《躬耕田园体验成长》-教育论文，小学教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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躬耕田园体验成长

范文

倪红梅

自2008年建校以来，千山路小学坚持“千山勤行·学海乐知”的体验教育办学理念，以“让每个生命因体验而精彩”为办学宗旨，围绕“勤行·乐知”的育人目标，提出“实践出真知，体验乐成长”的课程建设思路，构建了“体验教育”三级课程体系，走出了一条以课程推动特色发展的创新之路。

一、课程体验建构

国家课程方面，探索了与体验教育整合的特色化实施，如：语文学科的“读写结合课”，数学学科的“交流让位课”，英语学科的“情境体验课”，科学学科的“玩中乐知课”等。

地方课程方面，则是依托国家课程进行了整合化实施，如语文与传统文化整合的“阅读积累课”，品德与环境教育整合的“游戏活动课”，综合实践与海洋教育整合的“探究实践课”。

校本课程方面，分为必修、选修和活动三类课程。下面我将重点和大家分享的是“田园躬耕、田园美术”这两门全员必修校本课程。为什么确定这两门课程？我们首先从目标定位入手。

国家课程中《综合实践活动课程指导纲要》提出：“综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。”强调：综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“探究”“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

为了凸显这一课程理念，围绕学校体验教育特色，我们开发了“田园躬耕”校本课程，制订了以下课程目标：

依托“田园体验基地”，以活动为主要开展形式，强调学生“勤行·乐知”，即主动参与，在“做”“考察”“探究”“体验”等一系列田园体验中发现和解决问题，感受生活，发展实践能力和创新能力。

依据课程总目标，我们从知识、体验和情感三个维度制订了年级序列目标和梯次内容：

同样，我们梳理美术的国家课标，重点突出体验目标要求：

“以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。

整合已有的基地原材料资源，凸显国家课程标准与特色教育的融合，开发了“田园美术”，提出课程目标：

依托“田园体验基地”的作物资源，将美术与田园体验紧密关联，使学生在积极的田园体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。

依据总目标，梳理出年级序列目标和梯次内容：

这样，围绕着“勤行·乐知”体验教育培养目标，我们构建了包含“田园躬耕、田园美术”两门校本课程的“田园体验”特色校本课程体系：

“田园体验”特色校本课程体系

开发年级的课程教材内容，每年都因实施情况、时事变迁等会随时调整。如此整体规划，循序渐进，教师实施起来有迹可循，有章可依，学生学习探究时既全面掌握，又避免了重复。

二、精品化实施

（一）明确实施策略

我们将综合实践活动课、美术课与“田园体验”校本课程整合实施，构建了“双轮驱动，有序推进”的实施策略。双轮分别指“田园躬耕”和“田园美术”两门校本课程。其中，“田园躬耕”课程借鉴综合实践活动课的实施策略，侧重研究性学习和劳动性体验，不仅解决了教什么、怎么教的问题，更是通过国家课程的校本化实施，来强化校本课程实效，促进体验教育特色建设。

田园美术课程则是将田园的玉米皮、小麦秆等一些作物资源融进美术学科，形成学科与特色的整合化实施，从而实现国家课程与田园体验的有机整合。

除美术学科之外，还有其他国家课程与田园体验的有机整合。例如《买卖节》：与语文学科整合，编写买卖小剧本、买卖日记；与数学学科整合，进行前期市场调查、成本核算；买卖后的利润结算……这样，田园体验与学科课程有机结合，不但让学科学习不再枯燥，也让田园体验充满了生命的灵动。

（二）提炼课堂模式

在课程推进落实的过程中，为有效提升任课教师对教材的把握及对田园体验课的组织驾驭能力，我们坚持领导先行，以分管领导为主要组织者，定期开展教师的各类培训：主题培训，研究学法，真诚探讨；集体备课，智慧碰撞，减负增效；小课题研究，凸显特色，推广成果；课堂达标，以赛代训，以评促讲。正是以上多举措的有效培训，吸引越来越多的老师加入田园体验课程队伍，逐渐掌握了田园体验课的授课思路。

在课堂研究方面，我们发现，实施田园课面临两大困难：一是课时的困难，不仅需要活动前指导，还需要到基地种植、测量，回班级总结、制表，一两节课是不够用的；二是师资困难，大多为兼职教师，分散上课，单兵作战，容易因困难、烦躁而难以确保课程质量。反复论证后，我校在四年级试点，推出“田园体验周”的思路——将国家规定灵活运用的每周两节的综合实践课程集中在一周内使用，学校统筹安排，每个班级轮流进行，一周内，该班级只上综合实践课程，由3位教师共同担任。在活动方式上，采取“走班制”，就是教师根据自己所长，确定1～2个重点活动主题，精心备课，给本年级的学生轮流上课；“上大课”，就是选择适合集中开课的课题，或把孩子一块组织到校外实践活动，或在阶梯教室集中活动，或请家长来校集中办讲座。这样安排，不仅使教师能够集中精力推进教学，而且使学生更便于开展外出调查。

正是以上系列的得力措施，我们探索出了比较有效的田园躬耕课程模式：

四种活动模式分别衍生对应三种课型。

引领活动——突出“引”，即教师引导学生发现问题，掌握方法，设计方案，合理分工。

实践活动——凸显“做”，在田园辅导员的带领下，学生到基地挂牌认领，种植护理，收获买卖，在做中学。

交流活动——重在“思”，在学生实践之后，教师引领学生回顾体验过程，总结知识方法，交流彼此感受。

展示活动——关注“新”，教师引导学生将自己在整个田园课程中的收获、感受通过静态或动态的方式进行展示，形式新，内容实。

为了使田园体验课程向家庭、社会延伸，我们还引入“微课”，建立“田园体验微课资源库”。里面的内容涉及研究方法类和种植指导类两大类。每一节微课，我们都会结合学生的实际体验，精确选点来定主题。例如，在进行育苗类作物的定植之后，学生发现有的苗长得不壮，提出了疑问。于是我们录制了《作物长势管理》这样的微课。（现场播放）微课资源库的建立，使学生不仅可以借助观看微课学到的方法指导后续的体验活动，而且可以不拘时间自行上网，下载，与父母一起走进田园，学习各类研究、种植等方法。

同样，在田园美术课程方面，我们也探索出了三种课型：

（三）检验体验教育成效

教师实施课程能力的提升，最终检验的落脚点在学生身上。

1.学生五节，促活动课程化

结合节气及作物生长的规律，我们开设“田园五节”，让学生回归田园，爱上田园，并把五节的活动纳入田园体验课程中来管理。

2.特色评价，促管理常态化

学期末，我校对各班的体验课程实施情况进行综合评估，评出课程实施优秀班级、优秀学生和优秀指导教师若干，并作为评选年度良好班集体和优秀班主任的指标之一。

根据课程是否能够促进学生个性全面、和谐、可持续发展作为最基本尺度，尝试构建了以体验币为载体的三级“体验”评价。每月，学校给课程教师、家长发放体验币，所有的课程主体都参与评价，所有的过程都纳入评价。“体验节”上，学生用积攒的“体验币”换购“商品”，体验成功。

三、思考展望

目前“田园躬耕”和“田园美术”这两门课程已经趋于完善，但这只是课程建设一个点上的工作，如何强化国家课程校本化实施研究力度，将体验教育特色理念渗透到学科教学中去，是我们下一步研究的重点，我们将继续围绕“勤行·乐知”的育人目标，深入进行三级课程整合实施的研究与探索，为孩子们提供一个适合他们的跑道，任他们自由翱翔。

参考文献：

滕亚杰.关注发展整合资源构建多元联动的课程体系[J]. 北京教育：普教，2011（01）.

编辑赵飞飞

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