| 标题 | 课堂教学中“问题意识”培养的探究 |
| 范文 | 阳红英 摘 要：从微笑课堂是“生发问题”的开端、择法引导是“问题”入境的路标、变换角度促进“问题”不断开花、当机提问作为调频“问题”的开关等多方面多维度讨论了课堂教学中学生“问题意识”的培养，针对课堂教学中“问题意识”的培养，提出了一些建议。 关键词：课堂教学；问题意识；引导 一、引言 爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要，因为解决问题只是数学或者实验上的技能而已，而提出新问题，却需要创造力和想象力。因此课堂教学中培养学生的“问题意识”多是寻找办法促进学生的看与思，“学贵有思”，“思”多是以“疑”为先导。朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者，却要无疑。”学生有疑才能打破头脑中的平静，一石激起千层浪，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解，才能增智启能。 二、微笑课堂是“生发问题”的开端 实际中学生往往怕老师，特别是学习能力欠缺的孩子通常见老师就绕道走。中国古训“师道尊严”本能地让孩子对老师有敬畏感。课堂中如果老师老是端着，孩子如何能亲近老师？好奇本是孩子的天性，结果孩子有问题不敢问、不敢说，这样的惊恐情绪何来活跃思维？创设良好提问情境就是让学生在课堂中身心愉悦，与老师平等交流，敢提问，爱提问。“微笑”是最好的一剂良方，是沟通师生心灵的桥梁。温暖的老师，亲切的课堂，融洽的师生情感，学生才能无拘无束开启心扉。老师的“微笑”课堂是学生活跃思维的动力，是“让学生体面坐下”的前提。 三、择法引导是“问题”入境的路标 1.情景引导 老师让学生在情景中产生问题，带着问题在情景中寻找答案或思考，寻找方法，讨论交流，互相帮助。所以说情景引導就是情感与环境的和谐统一，可以潜移默化地影响学生心灵，促使学生的思维得到激发。 2.引趣引导 老师将问题藏于故事、游戏、悬念之中，吸引学生主动发问，主动探索。都说学生有福尔摩斯大侦探的豪情，有帮助他人的愿望，有表现自己的个性。所以，教师应找到点燃学生思维的触点，做学生的引路人。 3.递进引导 教师将困难问题化整为零、化难为易，由浅入深、由易到难把问题分解，让学生在分层剥笋的过程中接连发问，层层深入。 4.奖赏引导 教师应在课堂捕捉孩子的“闪光点”，运用口头褒奖、评比奖励、小实物奖品给予肯定和奖励，用善于调动情感的手法去拨动孩子心灵的琴弦。 四、变换角度促进“问题”不断开花 课堂是信息传递、情感交流、心理交流、思维转换的最好场所。教师是引导者，把教学内容融入提出的问题中，让学生在教师预先设计的问题中有条不紊地完成教学任务。对于较困难的问题，教师可以通过层层引导学生，逐步解决。也可以根据教学内容，互换师生角色，这样从中检验学生掌握知识的情况。师生角色互换，往往能听到学生“心声”，起到了“平等”交流的作用，往往更能活跃课堂气氛，增加师生互动交流的感情。 五、当机提问作为调频“问题”的开关 1.问正当时 教学应面向全体学生，提问应面向全体学生，让孩子有充分思考的时间，避免学生在毫无准备的情况下提问而造成情绪紧张和难堪。因此，抛出“问题”不要超前也不能滞后。 2.问正当人 教师每次提问不要总是盯着那几个尖子学生或者发言积极的学生。既要有针对性，又要照顾不同程度的学生，因人提问，有的放矢，对没有准备答问和欲望的孩子，不要强行提问，教师要善于找到答问的最佳时机和最合适的人选，把好“问题”的总开关。 六、结束语 课堂教学中，教师应充分发挥学生学习数学的主动性和积极性，不同的教师对教材处理方法可能不一样，教学设计也不一定相同，上课风格更是千差万别，教师要主动探索和掌握知识形成过程和方法，应给予学生积极鼓励、正确引导、科学指导，并巧妙地、恰到好处地引导学生在课堂中主动提问，让学生自主探究、发现问题、提出问题、合作讨论思考问题，用创新思维解决问题。尽可能地让学生体验获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心，多方面、多角度地培养学生在课堂教学中的“问题意识”。 参考文献： [1]邓正明.关于小学数学课堂教学中问题意识培养的研究[J].才智，2017（18）：165. [2]饶锦全.小学数学教学中问题意识的培养[J].西部素质教育，2016，2（15）：156，158. [3]罗水琼.浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛，2015（35）：273-274. |
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