| 标题 | 小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养 |
| 范文 | 摘 要：逻辑思维能力向来是小学数学所培养的核心能力之一，也是学生得以学好数学并稳固性提升学习成绩的核心能力之一。但目前大部分教师在对学生数学能力的培养中，缺乏对学生逻辑思维能力进行专项培养的认识。学生在逻辑上捋不顺弄不懂，自然在课堂上也就不明白学不会。针对上述现象，从教学经历出发，简要谈谈在小学数学教学中，如何对学生实施逻辑思维能力的培养。 关键词：小学数学；逻辑思维；培养 数学是一门实用性非常强的学科，对学生思维能力的塑造起十分重要的作用，对学生未来的成长和发展至关重要。而在小学数学的教学中，尤其应以逻辑思维能力的培养最为关键。学生只有在学习数学的过程中不断提升自身的逻辑思维能力，才能真正理解到数学这门学科的内涵，从而抓住本质举一反三，越学越会。否则只能照猫画虎，同样的问题，往往看似学会了，可是一旦变换了外在形式，便不知所以，这便是逻辑思维能力不足的表现。 因此，教师应时刻树立一个观念：数学教学不在于知识的传递，而在于思维能力的培养，尤其是逻辑思维能力最为重要。笔者结合自身的教学工作经验，简要阐述一下在小学高年级的数学教学中，如何着手学生逻辑思维能力的培养，权当抛砖引玉，引导各位读者积极探索新的教学方法。 一、小学数学中常见的逻辑思维方法 1.分类比较法 分类比较法是一项贯穿学生全部数学学习过程的基础思维方法。这种思维方法，简单来说就是将一定数量的数学对象，依据某一特性进行分类，之后再予以对比研究。分类比较法简单易学十分有效，是学生在学习过程中经常使用的思维方法。 2.演绎归纳法 演绎归纳法是一项运用十分广泛且有效的思维方法，其将数学中的各类问题，经过推理分析，从而实现将特殊的问题类推为普遍的问题效果。这也是学生在学习过程中必须掌握的一项基础性逻辑思维。 3.综合分析法 综合分析法，往往在面对一个问题的多个对象时，将每个对象串联成为一个整体，从而化繁为简，以整体为切入点，抓住问题本质，再逐个对象进行分析的一种思维方法。该方法在数学学习中同样运用广泛，但也是较难掌握的一种思维方法。 4.概括抽象法 概括抽象法，是一种寻找多个对象间的共同特性的思维方法，其要求学生透过现场看本质，通过对每一个对象的分析和类比，寻找共同之处，从而获得解决问题的突破口。该方法在总结数学规律方面具有十分重要的意义。 二、如何培养学生的逻辑思维能力 1.引导学生主动发现问题、提出问题、思考问题、解决问题 要避免数学教学沦为“填鸭式”的单向知识灌输，就要懂得引导学生发挥主动能动性，改变以往被动式跟着老师学的状态，转换为老师给出案例，学生主动去发现问题、提出问题然后思考问题，最后解决问题。在这样一个层层递进的关系中，不断运动各种逻辑思维，不断地学习、巩固和提升自己的逻辑思维能力。 比如，笔者在教学五年级下册的“方程”这一单元时，没有急于向学生揭示方程的概念，而是通过充分扩展教材中关于“天平平衡”的具体情境，在天平由不平衡导向平衡再导向失衡的反复推演中，逐步引导学生对等式的理解进行升华，从“等式的右端为左端的结果”转变为“等式代表左右两端为地位相等的两组量”。整堂课上，笔者从未主动提出关于方程的概念或形式，反而是在笔者不断地通过天平进行推演和发问的过程中，学生自己通过发现、思考和领悟，提出了方程的表达方式，笔者这时再向学生揭示方程的概念，借此印证学生逻辑思维的正确性，提高其对于本单元学习的兴趣。 2.擅用實景，精细设计课程 在五年级下册第二单元“确定位置”的教学中，笔者认为“数对”的概念对学生而言过于陌生，但是“行”和“列”的描述却非常易于理解。为了让学生能够快速又顺利地进入到“数对”的学习中，笔者一开始仍然是采用了引导学生融入情景的方式进行教学。笔者设计了一个小游戏，让一个学生用“第几行，第几列”来描述另外一个学生坐在教室里的位置，而被描述的学生则是笔者从学生名单中随机抽选，其他学生需要快速反应，否则进行轻微有趣的惩罚比如小小才艺表演。在这类带有一定刺激的课堂游戏中，学生往往参与性很强，集中度很高，而且印象深刻，并且这样的设计也十分有助于调动整个课堂的氛围，帮助学生更好地进入状态。通过这样的精心设计，在笔者将行列的知识转化到“数对”的概念时，学生便能自然而然地将实物概括抽象为概念，从而十分顺利地学习到了本单元的知识点，也获得了逻辑思维能力的锻炼。 3.刻意练习，合理设计习题 没有练习的数学教学是不稳固的，但简单堆积习题也是不可取的。要强化学生的逻辑思维能力，就需要在习题设计上下功夫，引导学生刻意练习。首先，习题的数量要适量控制，不宜追求题海战术，而应懂得引导学生在习题练习的过程中，从第一道题到最后一道题，形成一个层层递进的思维顺序，使每一种基本的逻辑思维能力皆得到锻炼。比如，可以将某一类习题，通过变换一到两种形式，让学生练习至少3遍以上，从而在这个过程中，促使学生提高锻炼、分析、归纳的能力，进而学会举一反三的思考模式。比起没有目的地堆积题海，这种方式一来不会浪费学生的精力和热情，二来可以最高效率地锻炼巩固学生的逻辑思维。 三、总结 笔者作为教师，在小学数学的教学中，深感锻炼学生逻辑思维能力的重要性和必要性。在教学中，教师应有目的、有意识地，通过合理设计课堂教学方式和课后习题，不断刺激学生主动思考，锻炼提升逻辑思维能力，从而实现帮助学生获得思维上的升华，真正实现数学教学的核心目的。 参考文献： [1]汪益华.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养研究[J].数学教学与研究，2016（78）. [2]孙晓红.我的数学教学案例[J].新课程，2014（12）. 作者简介：蔡晓青（1979—）女，汉族，籍贯：江苏省淮安市，学历：本科，职称职务：中小学一级教师，研究方向：小学数学。 |
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