| 标题 | 农村小学数学教师专业发展的策略研究 |
| 范文 | 赵明会 一、影响小学数学教师专业发展的因素 随着新课程改革的不断深入，有效地进行教育教学改革，提高教学质量已成为每个教师都关注的战略性问题。2011版新课程标准提出：新课程的改革，理念的改变，教师的专业化发展和课程资源开发意识必须增强。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020》，在“加强教师队伍建设”中提出，以农村教师为重点，提高中小学教师整体素质，促进教师专业化发展，特别是在农村。中国约有八百多万小学教师，其中将近三分之二来自农村。经调查我区农村教师的专业化程度与城市地区相比尚有不少差距，主要表现为部分教师（民办转公办的）学历起点偏低，专业发展流于经验；部分教师教育观念陈旧；教育理论知识匮乏；合作探究氛围不浓；部分学校的教研活动，流于形式，有形没神；创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等问题。农村教师专业化发展整体状况令人担忧，会成为制约农村新课程教育改革与发展顺利实施、推进的瓶颈。数学教师专业发展问题是教师专业化建设的一个重要组成部分，农村小学数学教育是整个教育系统工程中的重要组成部分，农村小学数学教育专业化是数学教育现代化的必然趋势。专业化的农村小学数学教育需要专业化的农村小学数学教师。基于这样的问题，提出了农村小学数学教师专业发展策略研究。 二、国内外研究现状述评 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标，这两个报告对美国教师教育的发展产生了深远的影响。从此，教师专业化发展成为潮流。1996年联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。因此教师专业发展成为研究的焦点。纵观目前国内外关于农村教师专业发展的研究，其中对于教师专业化发展的对象是整个教师队伍农村小学数学教师只是其中的附属部分，往往被忽视。农村小学数学教师的专业化程度低，缺乏数学教育专业方面的理论知识，不能深入了解小学生在数学学习活动中的真实思维活动，研究者不可能知晓，更不要说研究和解决。可见，我国农村小学数学教师专业发展面临的形势异常严峻。因此提高农村小学数学教师的专业化发展的研究，促进农村小学教师专业发展已迫在眉睫。 三、研究方法 本课题的研究主要以行动研究法为主，再辅之以文献资料法、经验总结法、问卷调查法和观察法等。 （1）行动研究法 行动研究按照“发现问题—初步研究—拟定计划—行动实践—反思—在实践—形成有效途径—形成成果”进行推广。在研究中不断发现问题、不断改进。 （2）文献资料法 收集国内外相关资料，借助他人经验，指导研究实践。 （3）问卷调查 调查教师个体对专业发展的认识和建议。 （4）观察法 根据研究目标的计划，进行课堂观察的直接观察活动。 （5）经验总结法 以教育经验总结法为主，通过对教育教学实践活动中得经验性材料进行归纳与分析，从而获得比较深刻、比较系统的思想成果。 通过对农村小学数学教师进行调研、问卷，获取第一手资料——了解农村教师的专业化发展的水平、分析影响农村小学数学教师专业化发展的主要因素——选取部分教师各阶段专业化发展情况进行分析研究；得出结论；推广及应用——形成有效可推广的策略，为提高农村教育教学质量服务供献力量。 四、研究农村小学数学教师专业发展的意义及采取的措施 本组课题研究的总目标是找到促进农村小学数学教师专业发展的策略，提高农村小学数学教师的专业素养和专业能力；促进教师的专业发展，提高农村小学数学的教育教学质量，尽快缩短农村与城市的差距。 1.以小课题为载体，加强农村教师的理论学习为主要途径，提高小学数学教师的专业知识和专业能力。通过解读新课标，提高白云区小学数学教师的专业理论知识和专业水平，努力改变农村小学数学教师的教学观念。树立农村教师的从教信念。 2.以教培、教育教学科研为抓手，围绕新课标开展相关教研活动，把握新课程改革的方向，以课堂为主阵地，积极探索研究，促进新的教育教学理念的形成，改变以往陈旧的教育教学手段及教学方法。 3.通过实践与探索找出有效提高农村小学数学教师专业发展的策略，帮助农村教师提升课堂教学水平并进行推广，以转變农村小学数学教师的教学观念提升农村小学数学教师课堂教学水平。找到促进农村小学数学教师专业发展的策略，形成报告为教育决策服务。 通过研究找到提高农村小学数学教师专业发展的策略，经过整合—筛选—发表，建立自己本区优质的教育资源库，为本区新课程改革提供极有参考价值的教育教学资源，成为促进农村小学数学教师专业成长的重要途径。促使农村小学数学教师转变观念，改进教学方法，更新教学技能，创新教学模式，提升专业素养，实现农村小学数学教师整体提升，成为新课程改革的需要和促进教师专业成长的新途径。 |
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