| 标题 | 浅谈核心素养视角下小学英语文本插图的有效利用 |
| 范文 | 任梦菲 【摘要】《课标》指出：“提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展。”这就要求教师在英语教学中，应充分利用教学素材，巧妙引导，培养学生的语言能力、思维品质及学习能力等核心素养。本文以文本插图这一素材为切入点，结合笔者的实际操作来谈一谈如何利用插图培养各项素养。 【关键词】小学英语文本;插图;核心素养 英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。语言能力指在社会文化情境中借助语言来理解和表达意义的能力;思维品质指认的思维个性特征反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特點;文化意识指对中外文化的理解和优秀文化的认知;学习能力指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。在教学实践中，如何落实以上四个方面显得尤为重要。一、 现阶段文本阅读存在的问题及研究必要性 阅读作为语言学习的重要方面，一直备受关注。上有《课标》指导，下有《跟上兔子》系列绘本等阅读补充材料支撑，小学英语阅读活动一直开展的有声有色。在多次观课、上课活动中，笔者意识到当前阅读课存在如下问题： （一） 重细节，轻整体。阅读的主要目的是从语篇中获取信息，整体理解全文。而部分教师过于注重处理问题，让学生圈画、找词句完成各项任务，脱离语境深挖词义。例如，某次听课，授课内容为六上《Unit4 Now and then》，教师刚开始上课就要学生对“ago”进行释词，找了两个学生回答均未得到满意答案，于是她开始用英语向学生解释，并在文中把相关句型列出，让学生体会，打乱了整节课的节奏，并限制了学生的思维发散。
（二） 重讲授，轻体验。阅读课的目的是为了培养学生听说读写等综合能力 ，找出适合自己良好的阅读方法与策略。而部分教师只是一味的教词句，让学生通过听读练习训练阅读能力，更有甚者将阅读课上成了阅读理解做题课，大量的阅读材料使学生只能忙于眼前的任务，而无法达成长远的学习能力。 （三） 重词句，轻图片。阅读是一项综合型的学习活动，同时需要借助多种手段来进行教学。如笔者有次在听六下《Unit2 Good habits》时，教师要求学生对put…in order进行解释，教师给出clean和tidy两个选项，学生感到困惑。这时教师若能引导学生看一看课文插图，答案便一目了然。 综上所述，学生为了学习生词而阅读，为了回答问题而阅读，为了课文表演而阅读;偶尔的一两句精彩发言往往淹没在教师精心准备的课堂环节中。寻思一直以来传统的阅读教学模式，从未真正落实《课标》及核心素养中提出的要求，笔者将以跟上兔子四年级绘本《Travel with Abby》的课程设计为例，由文本插图入手，谈一谈自己的实践与思考。二、 课例呈现 该绘本选自《跟上兔子2》四年级系列绘本，属于科品小短文。故事围绕“去E星球参观”这一话题展开。 （一） 立足话题，提升语用能力 《课标》指出：“英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实践运用能力的过程。”基础教育阶段的总目标即培养学生的综合语用能力。言语知识是为言语能力服务的，教英语是为了教会学生使用英语，即“学中用，用中学”。教师在教学中应当注重真实语境的创设，提高学生在真实情境下的表达能力。
在阅读文本前（pre-reading），教师进行了相关背景知识的渗透，让学生对E星球进行大胆猜测，有利于学生更好地理解文章，提高教学效果。 T：Do you like films？ Now lets watch a film. T：Where is it？ Its E Star. Look， this is E Star. Its nice and beautiful. Whats on E Star？ Guess. Maybe there is… S1： Maybe there are some robots. T： Yes. What else？ S2：Maybe some students. T： Wonderful. Maybe there are some students just like you. S3：I think there is some water. T：Great！ With water， the trees and flowers can live. So what`s on E Star？ Here`s a book about E Star. Let`s read it together. 分析：语言是在一定情境中使用的，若学生能接触到相对真实完整的情境则会更好的掌握语言形式。上述示范，基于学生已有了一定的语言基础，加之对外星球已有的认知，给学生创设了身临其境的参与感，学生大量的的语言输出，让这一环节变得丰满，学生的语言能力得到充分的锻炼。在轻松的交谈过程中自然引出绘本标题“Travel with Abby”，并为学生后续运用语言提供材料。 （二） 聚焦文本，培养思维品质 思维品质是在英语学习中尤为重要，也最贴近学生核心素养的个体性发展。它表现为一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、判断等方式呈现并体现其在逻辑性、判断性、创新性、等方面的水平和特点。教师需要巧妙设计教学，引导学生独立思考，从不同的角度提升学生的思维能力。
1. 图片预测情节 《课标》对学生的观察、想象、思维能力提出了特別要求，教学需在教学中注意培养这些能力。学生猜测完E星球的物品后，教师出示绘本封面，让学生说一说在图片里能看到什么，他们之间可能进行什么对话，猜测故事梗概。 T： What can you see from the cover？ S1： I can see a boy， a girl and a…. S2：I know. It`s a monster. T： Yes. They are Jeff， Amy and Abby. Say hi to your new friends！ Ss： Hello， Amy， Jeff and Abby. T： What are they doing？ … T;Great！ Amy and Jeff are visiting E Star. And Abby is the guide. Today let`s follow Abby. Let`s travel with Abby. Ss：OK！ 分析：封面是一本书的脸，除了书名、作者、出版社等信息外，精美的图片更是整本书的剪影。封面的图片往往会介绍书中的角色或内容线索。《Travel with Abby》更是如此。教师巧妙引导学生看封面、论封面，引起学生联想，激发学生潜在的储备知识，为后续学习新知铺垫。同时，大胆尝试猜测可以培养学生的想象力和发散性思维，引发学生探究故事内容的欲望，促进学生多元化思考。 2. 图片帮助理解 进入文本学习后，教师设计了一项任务：让学生快速浏览文章第一部分，找出物品神奇之处。但由于部分词句较难，且偏离日常生活，实际操作中遇到了这样尴尬的一幕： T：What can the energy station do？ S： ?He parks the car in the elevator. The elevator sends the car up to the parking lot in the air. 教师要求学生划出energy station可以做什么的短语，学生直接把这段文字全部划了下来。当教师询问是否还有人有其他答案时，班级无一人举手（课后了解到，这部分文字很难懂，学生无法理解）。教师只好尴尬的自己边说边划完成了这部分的任务。
分析：《跟上兔子》系列绘本图片精美，每页内容都配有相应的插图，可谓“画中有话，话中有画”，图片与文本相结合，形成了一个有机的整体。对于这种偏离日常生活的科技文，相比文字信息而言，图片信息有更大的想象空间。整本书若剥离文字，学生依然可以凭借图片看懂。教师则可以最大限度的发挥图片的优势，增强学生感官上的刺激，合理利用图片，让知识更直观、形象地表达。 改进后的教学片断如下： T：What can the energy station do？ S1： He parks the car in the elevator. The elevator sends the car up to the parking lot in the air. T： Yes， you find the right sentences. But can you make it shorter， like a phrase？ Look at the cars carefully. Theyre…（用手指着飘在空中的汽车） Yes， theyre in the air. Can you find the phrase？ S2： He parks the car in the air. The cars are flying. T： Wonderful！ S3： The cars can park（be parked） in the sky. We have many room（more room）. … 教师将注意力转移至图片上，立刻激起了学生的千万层思维。学生结合插图思考问题的过程中，不仅将问题解决，更冒出了许多“奇思妙想”，甚至有学生谈论起了停车方便的问题。学生通过观察图片挖掘并延伸出隐藏在图片背后的信息，构建新的知识及概念，从而加深对故事的理解，学生的思维达到一定的深度及广度。 （三） 关注留白，锻炼学习能力 学习能力并不局限于学习方法和策略，也包括对英语学习的一些认知和态度，同时能够监控方法和策略的使用情况，评价使用效果，并能根据需要调整学习方法和策略。学生通过基础性学习，调整自己的学习策略，从而达到创造性学习的目的。
由于小学阶段绘本篇幅较短，故事内容有一定的局限性，往往学生只是按要求读完文本最后的文字，而未意识到在这些精彩的图片中同样可以大作文章。 在《Travel with Abby》的最后，主人公乘坐飞船飞回地球，故事到此戛然而止。笔者在多次研讨之后认为，有效的阅读不能止于深入，亦需深（伸）出。以前面的学习为铺垫，学生可效仿并创造出属于自己的故事，为此笔者做如下设计： T： Now Amy and Jeff can go home with the flying machine. So what can the flying machine do？ S1： It can take you to any place you want to go. T： What does “any place you want to go” mean？ Ss： … T： Yes， youre right！ So you can go anywhere. Imagine， now Amy and Jeff want to go to F-Star（a new star）. What will they see on that star？ 分析：在故事的导入部分，笔者预先埋好了“wonderful trip”这一伏笔，创设情境让学生去了解E星球的神奇之处。在这样自然的引导下学生会抓住“trip“这条主线，在潜移默化中习得了有关星球的知识并达到综合运用所学内容的目的。本篇绘本的主题明显，学生在学习了解了外星球神奇事物的同时也会在脑海中勾勒出属于自己的有趣星球，画面感十足。教师便利用这一优势，巧妙过渡到最后的活动。这样创造性地重构文本、延续话题，使学生对通篇理解把握更为丰满，有效促进学生学习能力的提升。三、 结束语 小学英语阅读从来都不是单纯的“识字见文”型阅读，《课标》指出，英语教学要实现人文性和工具性相统一，从而真正达到语用交际的目的。因此，教师需立足文本，引导学生咬文爵字、领略意境，紧抓文中“言有尽而意无穷”之处，有效利用教材中的图片信息并挖掘其中的深刻含义，让学生真正成为英语学习的主人。本文以笔者亲身教学片断为例，针对现阶段文本阅读方式提出自己的一些观点，以此抛砖引玉，为其他一线教师提供新的思路。仍有诸多不足之处值得商榷，笔者将在今后的教学道路上继续探索，以实现学科核心素养为目标努力前行！ 参考文献： [1]陈静波，杨九诠，李铁安 .义务教育课程标准（2011年版）案例式解读.小学英语[M].教育科学出版社，2012. [2]林静.文本拓展，尽显英语课堂精彩[J].教育论丛，2011，（06）. [3]覃风芹.通观全篇，小学英语故事教学中拓展教材文本的策略研究[J].求知导刊，2018，（01）. [4]龚海平.必须重视小学英语教学中的语用问题[J].中小学外语教学（小学篇），2008，（12） [5]徐娜.如何在英语课堂中培养学生的思维品质[J].中小学英语教学与研究，2017，（11） [6]费如春.小学英语培养思维能力的策略研究[J].中小学英语教学与研究，2017，（9） [7]李陸林.小学英语核心素养之学习能力的思考[J].小学英语教与学，2017，（12） |
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