| 标题 | 营造一个生动激昂的生物课堂 |
| 范文 | 姜灵美 【摘 要】营造一个生动激昂的生物课堂，宜做这几件小事：可以利用科学史来感动和激励学生，使学生澎湃起激昂的拼搏热情；可以在必要的时候讲一个小笑话，以激越学生的精神、提高学习效率；亦可以打一些恰当的比方，将课堂生活和日常生活有机结合起来，予学生以精彩；还可以使用现代教育技术，将课本知识直观生动的展现在学生面前，增加课容量。 【关键词】生动激昂；生物课堂；科学史；小笑话；比喻；现代教育技术。 对于课程改革后的新教材，大多数的老师是颇有微词的，这主要是由于新教材的编排顺序、重难点舍取跟旧教材有一定的差距，导致了很多的老教师不适应于这样的变化且在教学过程中发现了一些矛盾现象，于是对生物学科新课改产生了一定的否定情绪，但我们必须接受的是，进行新课改是在新格局、新形势下必须接受的挑战，是跟上世界步伐，复兴中华民族的既定任务；它不只是一省一国所面临的趋势，也是世界各国都在面临的新趋势、新挑战。正如鲁迅先生所言：“世上本没有路，走的人多了，便也成了路。”我们应该勇于在这条道路上探索，为生物学科新课改的成功付出绵薄之力。 每一位老师都应致力于营造一个幸福的课堂生活，教学活动是师生生命中弥足珍贵且不可复制的段落，教学是几十个鲜活的生命聚集在一起进行的分享人类精神文明的伟大活动，师生各自的情感体验共同构成了不息的教学生命，作为教师，我们当营造一个生动激昂的生物课堂，无愧 于我们的生命于课堂上逝去的那一霎。营造一个生动激昂的生物课堂，我有以下的小意见。现抛石引玉，算是和大家老师的交流，亦期得到更多优秀教师的指导。 一、利用科学史来感动和激励学生 在课堂上多讲一些生物科学家或者其他科学家的传奇故事，可以激起学生的拼搏热情。当读到达尔文那呕心沥血的跟随贝尔格号的五年大探险时，我们总为他的每一次遇险和化险为夷而心存佛念、读到他的《物种起源》，无不为其精妙的进化理论而折服，当我们知晓到他的六个子女三个夭折、三个终身不育时，发自心底的又是无比惋惜的喟然长叹，学生由此感知到遗传常识的重要性，由于历史的局限，像达尔文这么伟大的科学家也难免为人类的无知而付出了血的代价。学生知道了这些会激起他们的责任感和使命感从而升起为人类福祉而艰苦奋斗的热情。当我们读克里克与沃森，无不为他们的年轻有为、青出于蓝而跃跃欲试，为他们的各施己长、精诚合作而啧啧称奇，为他们的博于积累、善假于物而高山仰止。利用科学史来感动学生，动之以情、激之以先人之传奇，他们就会充满对生物学习的热情，因为在每个人心底，都有一个成为伟大人物的梦想，这样就能充分发挥孩子们的积极性，使学生把“我要学”转变为“我想学”、“我爱学”，最大限度激发学生的探索精神，发挥出学生不可遏止的主体作用，这个时候，在大多数情况下，教师可以是无所谓有、无所谓无了。每每，我给学生讲起这些脍炙人口的故事，他们无不澎湃着激昂的的拼搏热情。 二、必要的时候讲一个小笑话 有时候一个轻松的笑话是良好的课堂调节剂，一次课上，那是一个炎热得令人昏昏欲睡的下午，后几排的几位同学以睡眼惺忪之态作垂死挣扎状，终于，一个男同学忍不住了趴在桌子上，我静静的走过去叫起他，然后以一种调皮的语气对全班说：我们应该给他唱一句——Only you～，同学们马上想起了电视剧里这句搞笑的台词，于是乎精神焕然一新，瞪大了眼睛全看着我，我稍作停顿后开始了新的讲课，这下几乎所有人都集中精力了。诚然，讲小笑话是会浪费掉课堂时间的，但是，如果浪费掉百分之五的时间换来增加百分之二十的效率，我想这是值得的。通过讲小笑话，拉近了师生距离、激越学生精神、增强教学效果、最后就能够提高学生学习效率，我们老师有理由、有必要运用这样的教学手段。 三、合理利用比喻 课堂上，讲到某些知识点的时候，可以联系生活打一些利于学生易于接受的比方，比如在讲特异性的免疫时，可以把人的机体比喻为一个村庄，B细胞比喻为村民，T细胞比喻为村委会，一般体细胞比喻为房屋，病原体可以比作狼，我们把体液免疫和细胞免疫的知识讲述了一遍以后，可以这样进行表述，加深学生的理解。狼来了（病原体呈递到B细胞），这村民们一看，大家就拿起武器（分化为效应细胞并产生抗体），追着狼就打（抗体和病原体的特异性结合），一些狼就被这些村名给打死了；还有一些狼会跑到村民家里（体细胞里），这时候，村民们傻眼了，追着狼打吧怕毁了自己房子，不打吧也肯定不行，正着急呢，村委会那帮人闻讯赶来了，这帮人很有魄力，二话没说，把房子给拆了，把狼也撵出来给打死了。教学活动是宝贵的生活片段，但它不应脱离于普通的日常生活，必须从生活中来，再到生活中去。这样把普通生活和教学生活有机结合起来，给学生留下精彩纷呈而不可磨灭的美好记忆。 四、现代教育技术的使用 生物学科是一门综合性的基础学科，课时较少，于是相对课容量较大想要在有限的课时内呈现更加生动丰富的内容，就要在教学方式上结合使用现代教育技术，利用多媒体把课本的抽象的知识、概念、内涵形象化，直观化，生动化，充分调动学生的学习兴趣，充分利用短暂而宝贵的课时量。通过神经系统的调节一节中，可以利用多媒体动态的展示当受刺激后信号在神经细胞上的传导过程及神经细胞间的传递过程，把正负电荷制作为头上标有“+”和“-”的骑着单车的小企鹅，这样可以直观体现出电位的动态变化，让学生直观的看到神经冲动在神经细胞上的双向传导和神经细胞之间的单向传递，并直观展示信号在突触处转化传递的过程，这样，书上的死板的封闭的知识活灵活现的浮现在学生眼前，不枯燥了也易懂了；不过，多媒体的制作一定要着重实用性，而非是视觉效果抑或其他。在基因工程的原理及其应用一节中，采用Flash动画展示限制性内切酶对目的基因和载体的剪切以及剪切以后DNA连接酶将目的基因和载体的连接过程，可让学生生动直观的洞悉基因工程的前两个步骤，而这一过程在普通课堂至少讲二十分钟，但如果通过Flash动画演示，再辅以教师讲解，几分钟就能让学生理解这一过程，效率提高了，课容量也就上去了。这样，生物课堂变得高效了而且前后的知识点的连贯性也增强了，学生更容易形成知识体系。 总之，营造一个生动激昂的生物课堂，宜做这几件小事，可以利用科学史来感动和激励学生，使学生澎湃起激昂的拼搏热情；可以在必要的时候讲一个小笑话（或者说搞一个小幽默），以激越学生的精神、提高学习效率；可以打与一些生活相关的恰当比方，将课堂生活和日常生活有机结合起来，予学生以精彩并加深学生对知识点的理解、加强学生对知识点的记忆，我们还可以利用现代教育技术，生动形象的展现课本知识，提高学习效率，提升课容量。 【参考文献】 [1]周汉章.浅谈生物教学中如何激发学生的兴趣[J].教育革新，2009（7）. [2]商蓓.中学生物教学中兴趣激发策略[J].新西部.2011（9）. [3]玛格纳.（Magner L.N）.生命科学史[M].李难等译.天津：百花文艺出版社，2001. [4]王国华.生物教学中如何发挥学生主体性[J].教学与管理，2004. [5]卢红丽.高中生物教学中举例的艺术[J].2011. [6]张重军.让生物教学“动”起来[J].新课程学习，2011. （作者单位：内蒙古鄂尔多斯市第一中学） |
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