| 标题 | 找准切入点，激活学生思维 |
| 范文 | 陈晓蓉 【摘 要】找准切入点是课堂教学取胜的“法宝”，其在课堂教学中的作用不言而喻。在小学数学教学中，教师应如何找准切入点呢？切入点又有哪些呢？本文将结合小学数学教学实例，深入浅出地分析小学数学课堂中的切入点，以最大化激活学生的思维，最终促进学生数学能力的发展。 【关键词】小学数学;切入点;激活思维 通俗的说，切入点就是解决某个问题应该最先着手的地方。选好切入点，有助于以疑激趣，调动学生参与课堂的欲望;有助于调动学生思维的发展;有助于学生在短时间内了解即将学习的内容等。从目前小学数学课堂教学来看，很多教师并未注重切入点的寻找，而是简单以常规式的复习、单调的问候等作为切入，很难调动学生的学习激情。因此，本文将立足学生的发展，依托教材，探寻数学课堂中的切入点，以激活学生思维。 一、以兴趣为切入点，唤醒学习兴趣 经研究表明，学生学习的积极性、能力与兴趣相关。在课堂教学中，兴趣能够调动学生主动参与课堂，能有效激活学生的大脑。因此，数学教师可以以兴趣作为切入点，唤醒学生内在的、未被激发的兴趣，活化课堂教学。例如，在学习小学三年级数学《生日快乐》这一课时，教师以学生感兴趣的“猜一猜”活动作为课堂教学切入点，有效唤醒了学生学习的兴趣。本课是基于学生已经学习了年、月、日的基础上设计的，学生对于年、月、日已经有了一定的了解。本课学习的主要目的是让学生从对知识的浅层次的认识上升到知识的灵活运用的层面。为了活跃课堂氛围，以最短的时间调动学生学习和参与的欲望，数学教师结合学生的兴趣，设计了竞猜活动，比一比谁能快速说出准确的日期。例如，猜一猜，我的生日是一年的倒数第四天，请问是哪一天？猜一猜，我的生日是圣诞节前夕的前一天，请问是哪一天？猜一猜，我的生日是八月的最后一天，请问是哪一天？等等。数学教师以这样的竞猜方式将学生的思维激活，学生跟着教师的问题不断转动思维，以在课堂上突出表现。竞猜完后，数学教师再指导学生模仿刚才的活动，进行自我活动或者是与他人互动，再一次调动学生的思维。在这个案例中，数学教师抓住学生喜欢竞猜活动的兴趣特点，以此作为课堂切入点，将学生学习的兴趣成功唤醒。 二、以悬念为切入点，激活学生思维 悬念能使学生产生新鲜感;悬念能使学生怀着极大的热情去学习;悬念能使学生的思维瞬间激活。因此，数学教师可以以悬念作为切入点，以有效激活学生思维。数学教师在设计悬念时，要注意三个问题：悬念难度适中，以免滋生学生思维惰性;悬念不宜过“悬”，以免学生觉得古怪;悬念不宜“空、大、高”，以免达不到启发效果。例如，在学习苏教版小学五年级数学《分数的基本性质》这一课时，教师以趣味悬念作为切入点，激活了学生的思维。师：有一天，唐僧师徒三人路过西瓜地。猪八戒去西瓜地摘了三个同样大小的西瓜，让师傅分。师傅把三个大小一样的西瓜分别切分为4份、8份、12份，并让徒弟三人分别取其中的3份、6份、9份，并在黑板上板书：3/4，6/8， 9/12。急性子的猪八戒忍不住了：师傅，你这次好像很偏心呢。猴哥和沙僧脸上也透露着疑惑的表情，弄不清师傅到底在搞些什么花样。师：唐僧的分法到底公平吗？为什么？你能告诉老师吗？就这样，数学教师以悬念切入新课学习，将学生的思维成功激活，顺利带领学生一起入境学习分数的基本性质。只有设置的悬念与新课内容紧密联系，课堂教学的指向性才会更强，学生的思维也才会被全面激活。 三、以操作为切入点，引导主动体验 操作活动是学生喜爱的方式之一。小学生年龄小，不喜欢教师一味地灌输理论。基于此，数学教师可以设计动手操作活动，以此作为课堂教学的切入点，引导学生主动体验，在动一动中过渡到新课的学习，体验学习数学的乐趣。例如，在学习苏教版小学二年级数学《有趣的七巧板》这一课时，教师以操作活动导入新课学习，让学生亲自体验操作的乐趣，取得不错的教学效果。首先，数学教师利用七巧板，拼成各种不同的图形，以演示激趣，如鲜花、新房子、运动等等。其次，利用言语调动学生参与操作活动：同学们，你们想不想用这神奇的七巧板拼出各种美丽的图形呢？学生齐呼“想”。随着学生热烈的反应，数学教师开始引导学生拿起七巧板，开始拼图，学生“拼”得不不亦乐乎。学生在动手拼图时，数学教师主动融入学生，听一听学生拼图的创意，让课堂因操作活动而变得精彩。在整个过程中，学生通过亲自体验，体会到了七巧板的神奇之处，因而课堂逐步走向精彩。 四、以问题为切入点，调和课堂氛围 在小学数学课堂中，数学教师经常利用问题作为切入点，利用问题带到学生互动、交流，调和课堂氛围。例如，在学习苏教版小学五年级数学《圆》这一课时，教师设计了一些与生活相关的问题，调动学生互动探讨，营造浓浓的学习氛围，取得很好的教学效果。1.生活中常见的车轮为什么要制作成圆形的？2.你还能找出圆在生活中的应用吗？3.结合你的生活经验，说一说圆有哪些特点？如何画圆？这些问题激发了学生思维，学生开始与前后桌学生互动交流起来，课堂氛围逐渐被营造起来。特别是第一个问题，学生的思维被激活了，很多学生在思考为什么车轮不设计成方形的、椭圆的、三角形的等等，而偏要设计成圆形的。数学教师见证了以问题为切入点，确实能够激活学生的思维，调和课堂氛围。数学教师在设计问题时，要注意问题是否有价值、是否具有启发性等。 总之，找准课堂切入点，犹如抓住事物的“要害”，它与课堂教学成功与否有着很大的关系。数学教师必须不断探索，找准更多的切入点，灵活运用，最大限度地激活学生的思维。 【参考文献】 [1]秦艳玲.小学数学课堂提问“切入点”的选择[J].内蒙古教育2011（06） [2]徐虹.有效切入让数学课堂更高效[J].成才之路2014（06） （作者单位：江苏省张家港市三兴学校（小学部）） |
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