| 标题 | 中职生职业道德培养模式研究 |
| 范文 | 【摘 要】国家大力发展职业教育以来，职业教育的德育教育缺少有效的运行机制，特别是如何培养中职生道德成为中等职业学校的棘手问题。职业学校要紧紧围绕职业道德的特点和培养目标来完成对中职生的职业道德培养。 【关键词】职业教育;中职生;职业道德 在现有的德育课程中，对中职学生职业道德的培养无疑是较为难上的一课，因为它缺少足够的教学资源和理论依据。本文通过德育教育中职业道德教育发展的现状和问题、职业道德培养的特点和目标等方面来分析和探讨职业道德教育的可行性模式和方法，并建立起一种分析的框架，使我们能够对这一问题有更加深入的理解和认识。 一、中职生职业道德培养所面临的问题及原因 职业道德培养一直是德育教育中的一个薄弱环节。自20世纪70年代以来，职业道德培养一直处于一种可有可无的状态。各学校的教学计划中并没有设置专门的课程来讲授职业道德问题。如今学生真正需要面对这种问题时经常是在这样两种场合下：1.就业求职时的面试问题;2.统一考试中的考题。至于在今后的工作中是否可能遇到的这方面的问题，那就是学生自己的事情了。造成这种局面的原因一方面应当归因于职业道德在中国职业发展中所处的初级阶段的地位，同时教师也没有能够就这方面的问题进行全面而系统的研究。另一方面则表现为教师对职业道德问题的忽视甚至是轻视的态度。 中国的职业道德发展同中国职业的发展息息相关，是职业发展的一种必然反映，因此其具体内容必然受到职业现状的影呴和限制。应当说，职业角色的转换、职业环境的改善、职业范围的扩展以及职业技能的提高都处于一种待完善的状态之中，作为职业所依据的职业道德和职业纪律规范也都是在近10年间建立起来的。现在已有教学计划中开设的一些涉及职业道德教育的课程，在进行相关道德问题教育时也体现出如下一些方面的不足：教学方法的滞后、教学内容过于呆板、缺少实践效果的检验。此外，长期以来处于熟人社会环境之下的人际关系也造成了中国特定环境下的道德困境，这从实际层面加深了职业道德教育的难度。 二、职业道德培养的特点和目标 “道德问题是不容易教导出来的。”这是许多学校的教师面对职业道德教育的第一反应。那么我们该如何面对职业道德教育这样一个命题呢？是否会因其难以通过教学来完成就对职业道德教育一掠而过甚至是放弃教育的目标呢？在确定职业道德教育的具体目标之前，我们应当有几个问题需要明确： 1.哪些是职业道德教育的范畴？2.职业道德教育的学习目的是什么？3.我们要教给学生什么？4.我们掌握哪些教学资源？5.什么是有效的学习？6.我们要如何让学生进行有效的学习？ 依照不同侧面对职业道德问题范畴的归纳，职业道德教育的重点应当包含这样几个层面：（1）职业道德的正式规范和原则;（2）当事人的最大利益;（3）开放状态下的道德判断力;（4）社会公平与正义。这四个方面中，职业道德的正式规范和原则、当事人的最大利益和社会公平与正义是一种实质性的标准，而开放状态下的道德判断力实际上是一种道德判断的原则。对于职业道德的理解，应当从哲学、伦理学等多角度来分析和理解职业道德和责任的相关问题。在这种多角度分析的状态下，职业道德问题也会折射出不同的特点： 1.开放性———表现为个性化追求的职业道德 职业道德虽然存在着一定的客观标准，但在具体适用和行为自律约束中却有不同的体现。这与人的职业素养、个人的价值取向、职业经历、乃至对社会生活的具体感受都息息相关，不可能有统一的模式可供遵循。因此，针对个人经验而言，职业道德问题是个性化的、是可变的和多样性的。在我们对中职生进行职业道德教育时也应当明了这种特点而不能忽视各种职业道德需要所具有的多样性和开放性。 这种多样性在诊所课程职业道德教育的课堂上也大量存在，比较突出的例子是一个核心标准冲突的问题，即职业道德所应当坚守的核心标准是什么，是人的社会公平与正义理念还是当事人利益中心主义的道德观念，学生们经常会争执不下。为什么会出现这样的一种冲突，还是职业道德问题本身就存在这种矛盾的必然？这种问题可能并不会有一个标准的答案，更多的是依赖学生自己对于具体道德价值的判断。这种多样性和开放性决定了职业道德教育不可能完全通过导向性的模式进行，而必须尊重学生对于各种价值取向的偏好和选择。教师的任务就是要给予中职生更多的做出选择和判断的空间，让他们能够尽可能地体会面对各种职业道德问题时应当做出什么样的反应。 2.实践性——表现为经验的职业道德 对于具体的职业道德问题而言，运用准则和规范是一件容易的事情，真正困难的是当你面对一个真实的道德冲突，如何进行选择和判断。也就是我们经常所说的，形成为文字的经验并非真正的经验，也是不可信的经验;有自己亲身经历过的，才是可信的，真实的经验。正是在这样一种认识的基础上，我们才能够通过职业道德教学去发现一些平时容易被忽视的问题，例如如何客观而全面地去认识道德的问题，如何看待不同年龄结构和知识背景的人对职业道德判断标准的差异性等等。 由此，我们或许能够对上述的几个问题给予简要的回答：中职生职业道德培养是一种多元化、多层次的教育，不仅要求在规范和准则上作为培养目标，还更要看重培养学生的道德判断和选择的能力。这就要求我们教师应当向中职生提供各种信息和实践的空间，并让他们学会自己做出选择和判断，这些信息可以来自真实案例、模拟材料、规范和准则、调查报告等间接的材料，更加重要的是能够提供进行实践从而获取真实经验的机会。 【参考文献】 [1]刘晓音，王琳.新时期职业院校职业道德教育的问题及对策探析[J].教育与职业.2011（27） [2]李庆.关于中等职业学校德育面临的问题和强化对策[J].职业教育研究.2011（09） [3]李国禄.中等职业学校职业道德教育研究[J].职业技术.2011（05） [4]高敏敏.浅谈高职生的主体性教育[J].职业.2011（12） 【作者简介】 王成舜（1962年—），男，吉林镇赉人。镇赉县职业技术教育中心中教高级，本科学历。研究方向：职业教育。 （作者单位：镇赉县职业技术教育中心） |
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