| 标题 | 关于新课程改革中有效课堂的理解 |
| 范文 | 【摘 要】随着新课程改革的逐步实施，有效教学的理念成为教育工作者关注的焦点，掌握好课堂教学是提高教学质量的基础，高效的课堂教学是教学环节中的中心，本文是作者在参加新课程培训学习，结合在教学中的体会提出的几点见解，与广大物理教育工作者一起探讨。 【关键词】新课改;课堂教学;物理 课堂教学是一个复杂的动态过程，是以学生认知、实践、发展为主体的特殊的认知和实践过程，是师生和生生之间沟通、交往的过程。如何保证课堂教学的效率是至关重要的。有效教学是当今新课改革背景下教学改革的核心追求，有效课堂是此次课改中掌握课改精神尤为重要和核心的部分，结合新课程改革的要求，针对如何在高中物理课堂中发挥有效教学是亟待解决的问题，本人提出几下几个方面的理解。 一、有效课堂要注重以下几个方面 （1）注重学习者的情况 有效课堂的开展必须注重学习者的情况，注重学生在学习相应知识前的准备情况，特别关注学生他的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的准备状态。这部分应该为开展有效课堂的准备阶段，也是开展有效教学的前提，这要求教师在备课时由对“知识整合处理”重心向“学生状态的准备”迁移。 （2）注重教学目标的达成 有效课堂要特别注重教学三维目标的达成，在传统教学中我们对知识与技能的目标比较看重，对于其它二维目标的达成上没有足够的重视，因此新课程改革有效课堂的标准会特别注重“情感态度，价值观”及“过程与方法”这两维目标的达成效果。这也当然不是否定知识与技能目标的达成，只是在此基础上看如何突破对另外两维目标的实现。 （3）注重教学目标的渗透 “知识与技能”、“情感态度，价值观”以及“过程与方法”在达成的过程中要实现彼此渗透的，不能把它们分开。只要通过某种途径，适当的措施或者适当的路径，在这个过程中，把它们都融在一起的。评价一节课是否有效，知识目标的达成已不是唯一的标准，一节高效的课堂在完成知识目标的过程中应渗透着价值观及学生应掌握的过程与方法，因为另外两维目标的渗透效果有时比简单的知识传授显得更为的重要。也许是之前教师对知只目标的处理较为到位，这里课改特别突出了另外两维目标的作用，因此显得就强调得较少，因此笔者认为知识目标也是很重要，是我们教师培训中应特别关注和加强的地方。 二、课程内容要精选 对于有效课堂在呈现的内容要根据课程标准、根据学生的情况、根据学校实验器材的情况，从中做出选择，选择最好的、最恰当的、学生们最能够接受的那样的教学内容高效地呈现给学生。教师要开动脑筋，尽可能的开发课程资源提高我们的教学效果。在传统的课堂实验中我们往往是比较注重课本所给的实验，所以无论是课堂的演示实验或者是学生的 动手实验，甚至是考试中出现的实验都来自于教材。而新课程的实验更注重的是对整个物理过程的一个探究过程，既然注重的是一个探究的过程，那么最重要的是引导学生进行一个思考的过程，如实验我们要做什么，碰到了什么困难，打算怎么解决，应当会有什么现象，现象又能说明什么等等，至于实验怎么完成就变得没有一个标准的答案。所以根据不同的学生，不同的实验现状（器材，环境条件等）选择最好的、最恰当的、学生们最能够接受的那样的实验高效地呈现给学生。 三、教学模式要灵活多样 根据实际教学内容灵活地应用不同的教学模式开展教学，不一味的只用传统的“传授式”或一味地来否定“传授式”我们要提升学生们的科学素养，除传授式以外，还有另外的一些教学方式，比如说探究式、实验法、合作讨论法等。根据教学内容、教学对象以及相应的条件等选择恰当的教学方式。总之就是要强调的“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的理念。 四、注重教学的实效性 努力实现让我们有效课堂体现在“让学生从生活走向物理，从物理走向社会”。即物理中从前所关注的知识目标不再是直接快速地给出，对于知识目标的达成也不仅仅局限在对题目的解答。在抛出一个知识点时我们应尽量地让学生体会我们要学的内容来自何处，在现实生活中涉及这部分内容的地方在哪里，我们为何要学习这部分内容等等。而学生掌握情况的考核也应体现在学生如何利用所学知识来解决现实生活的问题。 在本次广西新课程标准高中物理学科培训中受益匪浅，特别对有效课堂的体会。有效课堂是一个创造性的工作，是一个研究性的过程，也是教师发展的有效途径。我们只有在新课程改革的大环境中，保持创新，不断探究，才能成为一名合格的有效型教师，才会在知识更新的今天不会被淘汰。本文也许有偏颇不当之处，还请专家老师批评指正。 【参考文献】 [1]宋树杰.高中物理新课程理念与教学实践[M].商务印书馆.2006 [2]张帆.以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂[J]. 教育教学论坛.2012（29） [3]蒋达国，黄强.新课程改革对物理教师的新要求[J].技术物理教学.2007（01） [4]聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学.2009 【作者简介】 胡颖毅，男，福建南安，南宁三中，中学一级，2002年理学学士，研究方向：物理教育。 （作者单位：南宁三中） |
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