| 标题 | 优质提问 高效课堂 |
| 范文 | 常莹莹 课堂提问不仅是教学过程的一个环节，也是一种充满艺术的教学方法、手段。通过优质的课堂提问能最大限度地激起学生的信念，调动学生的思维，挖掘学生的潜能，造就高效的课堂。本文就如何进行优质的提问谈一谈自己的体会和看法。 孔子语：“疑是思之始，学之端。”有疑问才能产生认知需要和认知冲突，叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”使学生产生质疑并引导学生解决问题的有效途径就是提问。课堂提问不仅可以调控教学过程，活跃课堂气氛，还可以调动学生思维，吸引学生注意，培养学生的语言表达能力等。 优质的课堂提问恰似一盏明灯，最大限度地激起学生信念，挖掘学生潜能，引导学生一步步走出思维的“暗区”，照亮智慧之路。这样的课堂自然高效。 但在实际教学过程中却存在一些质量不高的提问。例如： 1.随意性强，未经设计。讲几句就问“对不对”“是不是”这样的问题。很多时候学生只是随声附和，对课堂教学的作用甚微。 2.偏好一问齐答。不少老师把提问当成教学点缀，通过一些浅显问题的提出，追求学生齐答的热闹的场面，看似学生积极参与、气氛活跃，但实际上并没有引发学生进行深入地思维活动，实效性欠佳。 3.满堂问。有些老师错误地认为课堂提问越多越好，而这些问题又杂又碎，牵着学生走，不仅浪费了宝贵的时间，也使学生身心疲惫，对所提问题失去了兴趣。 4.自问自答式提问。提出问题不给学生足够思考时间，见无人应答，自己便说出答案。这样的提问不仅起不到作用，而且时间长了学生会形成思维惰性。 要做到优质，我认为提问应该具备“巧”、“准”、“广”、“活”这四点。 一、问得“巧” 1.适时 适时指要选好课堂提问的时机，把握好提问的切入点，巧妙的启发点拨，激起思维碰撞。 从内容上看，提问要在知识的重难点处，新旧知识的衔接处，疑点矛盾处，学生似懂非懂处，通过提问使学生“拨开乌云见明月”。例如，在“浮沉条件”这节课中，开始我提出问题：“木块放入水中为何浮在水面？”学生回答：“因为木块轻”，接着我取出质量更小的石子，继续提问：“石子比木块轻，为何又沉入水底呢？”通过两个简单而又适时的提问，激发了认知冲突也激起了学习兴趣。 从时间来看，应选择学生情绪比较稳定，对学习内容比较感兴趣时提问，此时学生思维活跃，事半功倍。也可以在学生注意力刚要分散时提问，能迅速集中学生注意力，起到警醒作用。 2.适度 适度就是要在课堂设计一些费时少但是很有实效的问题，以简驳繁。教师若能通过少而精的提问来引发学生深入地思考，提高学生解决问题的能力，这才是高效课堂的体现。 二、问得“准” 包括两个方面的意思： 1.提问的难易程度要适中。如果太难，只有少数优生能答出来，那么中等生与后进生则失去了学习的信心和兴趣，提问则变成了走过场，无多大意义。如果太容易，学生不假思索就能对答如流，这样表面看起来你呼我应，实际不利于学生思维能力的锻炼，这样的提问非但没有价值，而且会养成学生浅尝辄止的不良习惯。 教育心理学中有个名词叫做“最近发展区”，教师的提问就应控制在学生的“最近发展区”，就如同让学生摘桃子，应该“伸而不得，跳而有获”，既不能让他们毫不费力地回答，又不能让他们“望而生畏”。这要求教师在提问时应该注意： （1）课堂上随机应变，提问后若发现多数学生一脸茫然，不知所以，那就应该及时作出提示或降低难度。 （2）提问时要根据学生基础知识和思维水平，让学生在各自的最近发展区得到发展。例如，在复习“牛顿第一定律”时，可以让后进生回答定律的内容，让中等生解释“一切”“不受外力”“总是”这些关键词的含义，让优秀生叙述牛顿第一定律是怎样得出的。 2.问题要有指向性 提问不能模棱两可，目的要明确，有指向性，要使学生清楚要回答的是什么问题。 我认为教师应该做到： （1）所提问题范围大小要适中，尽可能具体化。 （2）提问的用语要准确，能表达想要的意思，但教师的语气尽可能要恰当，别做暗示。 三、问得“广” 教师提问要面向全体学生.有些老师只把眼光投向某些成绩优异的学生身上，课堂变成了“优生”展现自我的舞台，其实我们更应该关注课堂上的“漫反射”。调动每个学生思考问题的积极性来参与教学过程，尽可能给每个学生回答问题的机会，让每个人都体会参与和成功带来的快乐。 四、问得“活” 问得（灵）活，是指教师要注意适时变换提问的方式。有些教师喜欢在课堂上总是提问一些固定形式的问题，比如“什么是”“这是什么”等“概念式”的问题，在课堂教学过程中不提一些富有思考性的问题。这些做法时间长了会让学生感到枯燥无味，对内容失去学习兴趣，因此课堂提问也要讲究新颖，同一个问题换一个角度提，学生就会兴趣盎然，思维活跃。比如，教师提问时可适当多问一些“为什么”“怎么样”这种“理由式”“方法式”问题，也可以有一些激趣式问题。 例如：杠杆平衡条件F1/F2=L2/L1，可知L1是L2的N倍，F1是F2的几分之一。有的老师可能会直接问“L1是L2的N倍，那么F1是F2的多少倍呢？”，有的老师会变换提问方式“你对公式F1/F2=L2/L1是如何理解的？”。我在课堂上是这样提出这个问题的：请由公式F1/F2=L2/L1分析，你和大象能玩翘翘板吗？若能，说明具备什么条件？这时不需要我的督促，他们都十分乐意地去思考问题的答案。可见，教师若经常交替使用多种提问方式，会有利于课堂教学有效顺利的进行。 总之，优质的课堂提问要讲究方法与策略，要像一块块石子投向平静的湖面，能激起学生思维的浪花。高效的课堂离不开优质的提问，只要我们在教学中多实践，多思考，多总结，我们的课堂定会少些枯燥多些精彩，学生思维的浪花也会越发的澎湃，到达智慧的彼岸！ 【参考文献】 [1]孙忠武.和谐高效思维对话（初中物理）[M].北京：教育科学出版社，2010-5 （作者单位：江苏省铜山区大许镇中心中学） |
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