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新课程标准下小学英语教学中的文化教育

范文

郭秋玲

【摘要】语言教学离不开文化教育。本文主要谈论在英语新课程标准下，如何在小学英语教学中进行文化教育。

【关键词】新课程标准;文化教育;途径

《英语课程标准》提出“接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。”因此，在英语教学中，适当地渗透英语国家的文化，培养学生的跨文化意识，既是对英语课程标准的实践，更是语言教学的必需。

—、新课程标准下的文化意识目标

《英语课程标准》将文化意识的培养分为三个等级，即二级，五级，八级。小学毕业时要求达到的程度为二级，具体描述为：

二、文化教育的途径

（一）词汇教学中挖掘英语国家的文化内涵

英语中有很多词汇带有特定的文化内涵，包括颜色、数字、动物等。

1.颜色词汇教学

在颜色词汇教学中，可以结合呈现各国国旗图案，让学生在学习语言知识的同时也能了解英语国家的国旗。此外，还可以告诉学生各种颜色的文化差异，如“红色”在汉语中表示“欢乐，喜庆，革命”等，而 “red”在西方人眼里有“战争，恐怖，愤怒，困难”等意思。适当地通过对比，向学生传授中西方的文化差异，能够让学生更有效地了解西方文化。

2.动物词汇教学

不同的动物也有着自己独特的文化内涵，应尽可能地挖掘各个动物词汇所包含的文化。

3.称呼词汇教学

在中国，我们习惯用职位来称呼别人，如张护士，李主任等，而西方国家则一般直接在姓或姓名前面冠以Mr.（男士），Miss（女士未婚），Mrs.（女士已婚），Ms.（女士不明婚否）等表示称呼。

4.饮食和食品词汇教学

在教授 “breakfast/lunch/dinner”等饮食方面的词汇时，可以借助PPT等多媒体教学手段告诉学生：英美人的早餐一般是先喝牛奶（milk），然后再吃鸡蛋（egg）、热狗（hot dog）。午餐则相对简单，只是三明治（sandwich）、汉堡包（hamburger）等快餐食品，外加一杯咖啡（coffee）。较为正式、丰盛的则是晚餐。

5.文娱和体育词汇教学

在教授“football/tennis”等体育活动词汇时，可以向学生介绍：足球是英国最盛行的体育项目，打网球（play tennis）、游泳（swimming）等也是众多男女共同的爱好。在节假日，人们还热衷于去电影院（cinema）、音乐厅（concert）等等。

（二）日常话题教学中进行文化差异的比较

英语日常话题包括招呼，问候，介绍，告别，感谢，道歉，请求，祝贺，建议，劝告，责备，计划，打电话，约会，问路，购物等。但是在不同文化下，人们的日常习惯也是不一样的。如：

1.见面及告别

在教授“Good morning”及“Hello”时，可以告诉学生西方人见面时一般使用这些招呼语，而中国人见面时的寒暄语则是“吃了吗？”、“到哪里去？”。如果用这些寒暄语与西方人交流，往往会让他们感觉奇怪，甚至生气。告别时，西方人也不说“Go slowly！（慢走）”等，他们通常使用“Goodbye！” “Bye-bye！” “See you！”。

2.谈论话题

中国人在一起，可以谈论的话题很多，包括年龄，收入，婚姻等。而在西方国家，人们认为谈论这些是一种侵犯。所以，在教授 “How old are you？”时，我会告诉学生这对于西方人来说是个忌讳，他们通常会婉转地告诉你：“Sorry，it is a secret.”。

3.致谢以及对待赞扬的方式

在中国，亲朋好友之间一般不说“谢谢”。如果说了，会让他们觉得被当作外人而缺少亲切感。而西方人则从早到晚“谢”不离口。当听到别人赞扬自己时，中国人往往会谦虚地说“哪里哪里”。

4.接电话的习惯

接电话的时候，大部分中国人会说：“喂，请问你是谁？”而西方人则会先介绍一下自己再询问对方：“This is××. Whos that？”。

5.接受礼物的习惯

在中国，亲朋好友互送礼物时，一般是推辞不收，如果对方执意要送才会接受;收下礼物后一般不当面打开以免给人以贪婪的印象。而西方人与我们的习惯恰恰相反，收到礼物一般不推辞，而且为了表示感激，往往当面打开礼物并称赞一番。

6.进食习惯

西方人认为，一再问客人要不要添加食物或强塞食物给客人是不礼貌的。而在中国，热情的主人会在客人碗里不断添加菜肴，以示盛情。

（三）主题活动中营造文化氛围

东西方皆有各自的节日，我们可以开展以节日为主题的活动，让学生在学习语言的同时，感受西方文化。

（四）课外活动中欣赏文化

课外活动也是对学生进行文化意识渗透的一个重要手段。形式可以丰富多彩，笔者就曾组织学生观看英文电影，收听英文广播，欣赏纯正的英语的同时还可以了解西方人的生活。通过这些课外活动，可以大大地提高学生学习英语的乐趣，以及参与跨文化交际的积极性，逐步增强他们跨文化交际的能力。

在英语教学过程中，我们发现许多学生在学习语言时，遇到的障碍经常是由语言文化差异引起的。因此，在向学生输入语言知识的同时还必须向学生输入语言所存在的文化背景知识，以减少学生在跨文化交际中的错误，从而有效地进行跨文化交际活动。

【参考文献】

[1]贺学贵.小学英语教学应重视学生跨文化交际能力的培养[J].《英语教学研究》，2006（9）：72-73

[2]刘满菇.新课程标准小学英语教学的文化意识的理解及培养[J].《外语教学与研究》，2007（30）：96-98

（作者单位：福建省南安市柳城小学）

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