| 标题 | 初中英语课堂中学生思维能力的培养 |
| 范文 | 石秀平 【摘 要】思维能力强不强是一个人是否聪明、有没有智慧的根本，在初中英语教学中我们要培养学生思维能力，激发他们的潜在智慧，让学生聪明起来。当然，在初中英语教学过程中培养学生的思维能力需要有明确的目的、周密的计划和系统的教学活动，有效提高学生的思维能力。 【关键词】初中英语；思维能力；创新 思维能力从表面看是一种理性概念，大多数人认为在理科教学中培养学生的思维能力是简便可行，文科在培养学生的这方面能力时所能做出的贡献时有限的，其实不然，文科的学习虽然在缜密性方面不如理科，但在培养学生思维能力方面更具有灵活性、可接受性。英语作为一门语言类学科，学生在学习时更倾向于记忆，而不进行理论分析，这种学习方式不能说是错误的，只能说是不全面的。英语的学习也有一定的规律可循，也需要学生通过思考总结方法，在解题时也需要创新思维。因此，在初中英语教学中培养学生的思维能力是教师的重要教学任务。 一、培养学生英语兴趣 “学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”对英语的兴趣，可以促使学生主动学习英语，在英语课堂之外主动接触英语，在实际生活中主动使用英语，还可以激发学生深入思考英语，逐步形成自己的思维能力，在遇到英语问题时能进行创新，用自己的方式解决问题。英语相对于我们的母语来说是陌生的，为提高学生的熟识度，在英语教学过程中我常常向学生讲解不同于我们生活方式的美国或英国的习俗。如学生感兴趣的节日，首先让学生尽量使用英语介绍中国的节日，然后我来介绍外国的节日，并选出了几个有代表性的节日进行对比，用简单的英语介绍中外节日习俗，特别介绍了国外几个有趣的节日习俗。本节课使学生的注意力空前集中，且在课下由自主查阅了相关资料，自学了很多单词和语法。为了保持学生的兴趣我又组织了一次关于节日的英语演讲，学生的热情空前高涨，学习英语的兴趣得到最大程度地激发。为培养学生的英语兴趣，我们教师就要提供足够的空间让他们能思考、勇质疑、敢创新，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。 二、积极创设英语情境 人们处于轻松愉快的环境中总是容易接受事物，也容易受到环境的影响，在潜移默化中改变自己的形式作风。因此，在初中英语教学中，教师要积极创设英语情境，让学生尽可能多的接触英语，使学生即使身处现实生活中也能即可想到使用英语。如我在教学中采用的方法是进行英语教学，能使用英语的时候绝不用汉语代替，与学生之间的对话多使用英语，当然都是简单的、学生能听懂的，不然容易打击学生的积极性。在英语课堂中，教师还可以给学生创设情境，鼓励他们大胆想象，展开智慧的翅膀，让他们用英语表达自己的思想，并能与同伴进行熟练的对话，在自由交流的过程中产生智慧的火花，培养学生的思维能力。如“An old man tried to move the mountains.”我在教授本节课时采用的是讲故事的形式，主体是学生，形式是分组进行，由整组组织语言，写出英语讲解稿，然后推荐其中一人进行向全班讲本组所选的小故事。由于故事都是大家所熟知的，而且是由学生讲的，所以全班同学都能听懂，所讲述的学生便会产生自豪感，毕竟用英语讲述故事不是那么容易的，一定程度上满足了学生的心理需求。 三、精心设计英语问题 思维是由问题中产生的，同一个问题由不同的人回答便有不同的答案，而听取别人答案也是培养学生发散性思维的一种方式。因此，在初中英语教学中，教师要精心设计英语问题，通过回答问题培养学生的思维能力，通过聆听其他同学的答案学会从不同角度分析问题。问题是创新的基石，是思维的起点。学生只有参与教学过程才能集中自己的注意力，因此在课堂上提出问题还可以吸引学生注意力，激发和培养学生的问题意识，在解决问题、提出问题的过程中培养思维能力。当然，问题的设计不是随心编排的，每一个问题的提出都要有明确的目的性和针对性，既要切合教学需求，又要满足学生能力的发展。如并列连词and，but，or，so的用法，我先用每个连词各举了一个例子，然后让学生进行归纳总结，说出它们之间的区别和联系。这样由学生自己得出的结论会更容易记忆，在使用时也会更灵活。在英语课堂中设计问题，能使学生由被动接受知识转化为主动获取知识，并在获取的过程中加强了思维能力。 四、实施互动创新主题 “百闻不如一见，百见不如一干。”学生才是学习的主体，教师只是引导者，我们只有在课堂上引起学生的注意才能实现教学目的。“理想很丰满，现实很骨感。”我们教师准备的再充分，学生只要不配合，一切都是徒然。学生在英语课堂需要获取知识且会运用知识，我们的一切教学活动都要以学生为中心，在课堂上多与学生进行互动，让学生参与到教学活动中，让学生通过知识的学习形成创新思维。此外，我们在初中英语教学中还要注意课内外的结合。课堂时间是有限的，而英语的学习则是需要长期的接触，为弥补时间的不足，教师可安排学生进行延伸学习。如情态动词“must”的学习，课堂上的练习不足以保证学生一定能掌握must的用法，我在课堂即将结束时让学生在生活中遇到用must表示时及时记录下来，若有可以进行交流的对象要进行简单的交流且记录下来，我在下节课开始之前对安排的任务进行检查。如此，学生在课外便会有意识地去注意“must”情境，从而有意识地提高了他们的思维能力。 总之，要想英语教学中培养学生的思维能力，教师要课堂上要注意激发学生的学习兴趣，积极创设英语情境，精心设计英语问题，实施互动创新主题，发挥学生的主观能动性。在英语教学中培养学生的思维能力，是教师重要的教学任务之一，需要我们不断研究，为提高学生素质作贡献。 【参考文献】 [1]张桂汝.浅析初中英语思维能力培养策略[J].中学生英语，2015.07（11） [2]王玲显.培养创新能力，延伸初中英语课堂思维空间[J].学子（教育新理念），2014.11（10） [3]许凤珠.如何在初中英语阅读教学中培养学生深层思维能力[J].新课程学习（下），2014.02（28） [4]耿明明.初中英语思维能力培养浅析[J].新课程导学，2013.25 [5]程敏.新课程下初中英语情境教学研究[D].江西师范大学，2008 |
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