| 标题 | 仿写是提高学生写作能力的一条途径 |
| 范文 | 【摘 要】在新课标的要求下，如何能有效地提高学生的写作能力，是摆在高中语文教师面前的一个新课题。依据多年的教学经验，我主张在作文教学中从仿写入手，学生必然会有一定的收获。这里，我就从仿写入手从两个方面对学生进行了训练，引导学生的感知力、发挥学生的想象力这几个方面进行总结概述。 【关键词】仿写；积累；写作；范文 何谓仿写？就是写作者模仿某些好文章的立意、构思、布局谋篇进行写作的一种训练方法。很多语文教师都主张作文要有新意，往往忽略了仿写的重要性。仿写能减缓学生写作的难度，使学生由读到写，由不知道如何写到会写，最后到不怕写作及能写出佳作。古人有句话：“天下文章一大抄！”很多人都曲解了这句话的意思。如果这句话这样讲：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”这就好了，这是大文学家朱熹的话。仿写是由“读”到“写”的过程，是读与写的纽带。 一、多阅读、多积累 荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。在学生阅读书籍的过程中，教师要有意识地教会学生进行积累，以提高学生的语文能力和知识储备，培养良好的语文学习习惯。 我在平时的教学中很注重引导学生积累优美的词语和精美的句子，积累不是一个一蹴而就的过程。我一般从这样两个方面入手：一、积累课本中的词语，好句子划下来，用心朗读体会，体悟词句的精妙所在；二、教会学生进行词语的联想，多作比较。如《天山景物记》这篇课文是传统篇目，这篇文章中描写新疆之美的句子很多，并且描写中也极富深情。我要求学生自备好彩色笔，挑选优美的语句划线，有些语句是我指定的，有些是学生自己挑选出的，学生划好之后还要在边上批注这语句好在哪里。在课下及时组织学生进行仿写，让学生仿写语段，之后全班进行交流，挑选精彩的仿写进行张贴。 再比如《荷塘月色》是一篇描景写情甚好的文章。我指导学生进行分析之后，就让学生课下进行仿写，根据文章再续写几句有关池塘里荷花的情态，然而效果并不理想。首先，学生并没有理解作者行文时候的那种心境，生硬地仿写出来的文字格调和本文中心不搭边；再有，学生的生活体验不足，有些人也未看过整塘荷花，就算有看过的也未曾留意过荷花具体的形状，导致仿写不伦不类。在此种情况下，我先是放低要求，给学生放映了大量的ppt图片，让学生尽管写自己看到的荷花的样子，不需要与本文思想相关。这回学生写的语句精彩程度倒是好多了，然后我再要求学生进一步改写，掺进作者的情思，让精美的语句既能显出荷之美，又能体现作者之情。这一次，学生倒是真的进步不少。 再有比如学习《故都的秋》，这是一篇有着凄凉之美的文章，里面许多语句值得仿写，北方之秋的那种悲凉凄美是独有的。作者用平实质朴的语言向读者展示了北平的秋，其意境清静、悲凉。北平的秋有花、有树、有秋雨、有秋蝉，还有秋天的果实。一切是那么的平常，而又是那么的充满生活气息，更可贵的是作者用那种充满诗情画意的笔调将其展现在读者面前，令人遐思无限。 让学生把“清”、“静”、“悲凉”这些词语读出来，读的要有情感，然后用这些词语造句。学生把这些词语连接起来就成了一句话或一个短句或者一段话。此时分析落寞在槐花的落蕊，像花又不像花的落蕊是北国之秋的“点缀”。早晨起来，脚踏上铺得满地的落蕊，声音没有，“气味也没有”，“只能感出一点点极细微极柔软的触觉”。而那曾经美丽的落蕊被扫街的扫后，空留下一条条让人心寒的“丝纹”。“清”、“静”、“悲凉”的落寞在衰弱的秋蝉中。房前、屋后、草丝、树上，“无论在什么地方”都是秋蝉，长一阵、短一阵。阵阵流响；高一声、低一声，声声惹愁。这样仿写下来的语句不仅没有丧失原文的意境，反而增强了作者那种悲秋的味道。总之，用“清”、“静”、“悲凉”展开联想并进行交流。这样学生在学课文的同时也进行了随文的积累，不仅丰富了学生的知识，而且，让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美的熏陶。在带领学生进行写作时候，我尝试过很多次这样的仿写方法，每次都能收到不错的效果。 二、仿写课文中的经典部分 圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”这话的意思是：在作文教学中要引导学生把从课本中学到的基本功运用到自己的作文中去。在学习典型课文时，可以让学生仿写运用了种种经典修辞方法的句子，指导学生学习作者观察事物、遣词造句、最后成篇的方法。例如，在学习《故乡》一文时，文中对杨二嫂的描写，分为二十年前和二十年后描写，是个对比。二十年前的的杨二嫂是一位豆腐西施；二十年后的杨二嫂却变成了一个尖酸刻薄的泼妇。再有就是对闰土的描写。作者是怎样描写少年闰土的特点的？少年闰土的外貌：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。学生如何能真正仿写得好呢？还要使学生明确要抓住人物的外在特点进行一番描述，不要笼统而无侧重点。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可相机引导学生进行结构仿写。通过这样的练习，学生可以发现，作文其实就在自己的语文学习中。这需要语文教师平时就注重积累，要分清哪些文章哪些片段最适合仿写。 总之，提高学生的写作能力，并不仅仅是学生自己的任务，离不开教师的指导。但要记住仿写是提高学生写作能力的一条纽带，这条纽带把读和写紧紧地拴在了一起。仿写也是写作兴趣培养的基石。只要由易及难，由浅入深，循序渐进，就能水到渠成，学生的写作能力也就得到有效提高了。 【参考文献】 [1]姜黎黎.中学生作文写作存在的问题及对策研究.经营管理者，2009年第15期 [2]杨忠堂.如何提高学生作文写作能力浅谈.亚太教育，2015年第25期 【作者简介】 修志军（1970.07.15-），吉林省珲春市人，学历：大学，专业：高中语文。 （作者单位：吉林省汪清县汪清第六中学） |
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