| 标题 | 浅谈初中数学教学中如何体现“让数学走向生活” |
| 范文 | 李莹 【摘 要】新课标明确指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，要培养学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和和方法寻找解决问题的策略”，这就要求教师在教学中提倡数学教学生活化，让数学教学置于生活的背景下，让学生感受数学源于生活，又高于生活，在生活中“体验”数学。 【关键词】初中数学；数学走向生活；课堂 一、创设生活情境——提炼数学教材中的“生活味” 《数学课程标准》指出数学课堂教学要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，这样就要求数学“生活味”与数学教材本身相辅相成，运用实际生活把数学本质呈现给数学课堂，引发学生的兴趣，轻松自如的掌握数学的要点，便于学生理解，使初中数学课堂在不失去数学本质的情况下更具实效性，让教材“鲜活”起来，案例一：星期天，起床后发现闹钟停了，我估计了一下时间，就将闹钟的时针拨到7时整。然后，我离家步行到博物馆，这时看到博物馆楼顶上的电子钟在8时50分。我又游玩了一个半小时后从博物馆以同样的速度返回家中。到家后，看到闹钟指在11时50分。请问，这时我应将闹钟拨到何时才是准确的，还有三角形的稳定性，比如自行车三脚架函数最值问题，比如运货物怎么更省钱，利润问题，正比例函数应用于飞行射击游戏子弹的路径，用方程组解决联通还是移动好；比如说女式的高跟鞋，利用数学上的黄金分割点计算高度。还有现在的人有许多在银行贷款，（贷款利率+1）*贷款数额=月供*还款时间。这就是一个数学例子。再比如有的人家盖房子，通过数学能求出最省材料、而面积最大的方法。 二、运用生活素材——巧妙引用，有效展示知识形象 《数学课程标准》指出“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程”，数学教学中对生活素材的引用要适宜，丰富学生的习作内容，提高习作质量，但习作走出课堂要有“度”，有计划，有目标，即不能失去数学的本质，也不能脱离生活的实际活动，不能使课堂成为解决生活问题的场所，也不能使数学失去本身的意义，数学是有效展示知识的形成过，是让学生构建思维模式，发现问题和解决问题的知识储备，所以要求数学课堂教学中生活味，巧妙引用，浓淡适宜，有效展示知识形成。案例二：有边长为5cm的正方形和长为8cm，宽为18cm的矩形，要做一个面积为这两个图形的面积之和的正方形，求边长应为多少cm？“面积和=正方形面积+长方形面积”=5*5+8*18=25+144=169（单位平方厘米），学生会重新审视自己身边的每一样事物，分析它自身的特点，寻找其与所学和未知的领域，提高教学的质量。初中的数学里面，经常结合生活的例子当做应用题的主要是在一元一次方程这部分，一元一次方程大部分都是得结合生活的，经常考试的路程问题，物品的单价和总数，利润问题，等体积不同形状的立体图形的问题还有最后的银行存款问题，大部分的初一学生在一元一次方程这里会遇到很大的困难，因为理解能力和方程的应用能力将会是他们最大的麻烦。在小学的话，大部分的题目都是直接可以用算式直接写出过程，也不会很复杂，给你的数据也比较简单，大部分不会超过三位数字，思路也比较清晰，给小学生讲的时候不会很费力，有时候还可以借助一些图形或者一些实体的东西给他举例子。所以初一和小学主要是方程的应用，理解能力的提高。 三、采用多元智能理论教学——让抽象枯燥的符号教学与学生的生活体验融合在一起 学生的各个方面的发展不平衡，这要求教学中老师在课堂上针对思维和不善语言表达的学生创建一个适合的教学模式，每个人都有自己的强项，若课堂中的弱势群体能发挥其强项，这样对于整个教学无疑是锦上天花，采用多元智能理论化进行教学活动设计使教学涵盖多个层次和多个方面，发展学生的强项的机会，使教学趋向于“扬长教育”培养学生的思维和自信能力，使学生体会成功的喜悦。案例三：一辆汽车，新车购买价20万元，第一年使用后折旧20%，以后该车的年折旧率有所变化，但他在第二、三年的年折旧率相同。 总之，生活中的数学是鲜活的，初中数学是学生启蒙的重要阶段，对学生的数学心理和思维有着举足轻重的地位，生活融入初中数学教育已成为现在素质教育发展的必然趋势，也是顺应时代的要求，为提高初中数学教学质量插上翅膀，提高教师的课堂教学质量，充分激发学生的求知欲，思维和有效性，由于初中生的学习身心发展水平的限制，使初中数学教育更具时代气息，使学生主动进入求知境界，为小学数学教学融入生活，使教材“活”起来。 【参考文献】 [1]华罗庚.学校数学课本 [2]李忠如.《实施初中数学课程标准的教学案例》 [3]张奠宙，马岷兴.《数学学科德育——新视角、新案例》 （作者单位：江苏丰县范楼镇京庄初级中学） 【摘 要】新课标明确指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，要培养学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和和方法寻找解决问题的策略”，这就要求教师在教学中提倡数学教学生活化，让数学教学置于生活的背景下，让学生感受数学源于生活，又高于生活，在生活中“体验”数学。 【关键词】初中数学；数学走向生活；课堂 一、创设生活情境——提炼数学教材中的“生活味” 《数学课程标准》指出数学课堂教学要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，这样就要求数学“生活味”与数学教材本身相辅相成，运用实际生活把数学本质呈现给数学课堂，引发学生的兴趣，轻松自如的掌握数学的要点，便于学生理解，使初中数学课堂在不失去数学本质的情况下更具实效性，让教材“鲜活”起来，案例一：星期天，起床后发现闹钟停了，我估计了一下时间，就将闹钟的时针拨到7时整。然后，我离家步行到博物馆，这时看到博物馆楼顶上的电子钟在8时50分。我又游玩了一个半小时后从博物馆以同样的速度返回家中。到家后，看到闹钟指在11时50分。请问，这时我应将闹钟拨到何时才是准确的，还有三角形的稳定性，比如自行车三脚架函数最值问题，比如运货物怎么更省钱，利润问题，正比例函数应用于飞行射击游戏子弹的路径，用方程组解决联通还是移动好；比如说女式的高跟鞋，利用数学上的黄金分割点计算高度。还有现在的人有许多在银行贷款，（贷款利率+1）*贷款数额=月供*还款时间。这就是一个数学例子。再比如有的人家盖房子，通过数学能求出最省材料、而面积最大的方法。 二、运用生活素材——巧妙引用，有效展示知识形象 《数学课程标准》指出“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程”，数学教学中对生活素材的引用要适宜，丰富学生的习作内容，提高习作质量，但习作走出课堂要有“度”，有计划，有目标，即不能失去数学的本质，也不能脱离生活的实际活动，不能使课堂成为解决生活问题的场所，也不能使数学失去本身的意义，数学是有效展示知识的形成过，是让学生构建思维模式，发现问题和解决问题的知识储备，所以要求数学课堂教学中生活味，巧妙引用，浓淡适宜，有效展示知识形成。案例二：有边长为5cm的正方形和长为8cm，宽为18cm的矩形，要做一个面积为这两个图形的面积之和的正方形，求边长应为多少cm？“面积和=正方形面积+长方形面积”=5*5+8*18=25+144=169（单位平方厘米），学生会重新审视自己身边的每一样事物，分析它自身的特点，寻找其与所学和未知的领域，提高教学的质量。初中的数学里面，经常结合生活的例子当做应用题的主要是在一元一次方程这部分，一元一次方程大部分都是得结合生活的，经常考试的路程问题，物品的单价和总数，利润问题，等体积不同形状的立体图形的问题还有最后的银行存款问题，大部分的初一学生在一元一次方程这里会遇到很大的困难，因为理解能力和方程的应用能力将会是他们最大的麻烦。在小学的话，大部分的题目都是直接可以用算式直接写出过程，也不会很复杂，给你的数据也比较简单，大部分不会超过三位数字，思路也比较清晰，给小学生讲的时候不会很费力，有时候还可以借助一些图形或者一些实体的东西给他举例子。所以初一和小学主要是方程的应用，理解能力的提高。 三、采用多元智能理论教学——让抽象枯燥的符号教学与学生的生活体验融合在一起 学生的各个方面的发展不平衡，这要求教学中老师在课堂上针对思维和不善语言表达的学生创建一个适合的教学模式，每个人都有自己的强项，若课堂中的弱势群体能发挥其强项，这样对于整个教学无疑是锦上天花，采用多元智能理论化进行教学活动设计使教学涵盖多个层次和多个方面，发展学生的强项的机会，使教学趋向于“扬长教育”培养学生的思维和自信能力，使学生体会成功的喜悦。案例三：一辆汽车，新车购买价20万元，第一年使用后折旧20%，以后该车的年折旧率有所变化，但他在第二、三年的年折旧率相同。 总之，生活中的数学是鲜活的，初中数学是学生启蒙的重要阶段，对学生的数学心理和思维有着举足轻重的地位，生活融入初中数学教育已成为现在素质教育发展的必然趋势，也是顺应时代的要求，为提高初中数学教学质量插上翅膀，提高教师的课堂教学质量，充分激发学生的求知欲，思维和有效性，由于初中生的学习身心发展水平的限制，使初中数学教育更具时代气息，使学生主动进入求知境界，为小学数学教学融入生活，使教材“活”起来。 【参考文献】 [1]华罗庚.学校数学课本 [2]李忠如.《实施初中数学课程标准的教学案例》 [3]张奠宙，马岷兴.《数学学科德育——新视角、新案例》 （作者单位：江苏丰县范楼镇京庄初级中学） 【摘 要】新课标明确指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，要培养学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和和方法寻找解决问题的策略”，这就要求教师在教学中提倡数学教学生活化，让数学教学置于生活的背景下，让学生感受数学源于生活，又高于生活，在生活中“体验”数学。 【关键词】初中数学；数学走向生活；课堂 一、创设生活情境——提炼数学教材中的“生活味” 《数学课程标准》指出数学课堂教学要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，这样就要求数学“生活味”与数学教材本身相辅相成，运用实际生活把数学本质呈现给数学课堂，引发学生的兴趣，轻松自如的掌握数学的要点，便于学生理解，使初中数学课堂在不失去数学本质的情况下更具实效性，让教材“鲜活”起来，案例一：星期天，起床后发现闹钟停了，我估计了一下时间，就将闹钟的时针拨到7时整。然后，我离家步行到博物馆，这时看到博物馆楼顶上的电子钟在8时50分。我又游玩了一个半小时后从博物馆以同样的速度返回家中。到家后，看到闹钟指在11时50分。请问，这时我应将闹钟拨到何时才是准确的，还有三角形的稳定性，比如自行车三脚架函数最值问题，比如运货物怎么更省钱，利润问题，正比例函数应用于飞行射击游戏子弹的路径，用方程组解决联通还是移动好；比如说女式的高跟鞋，利用数学上的黄金分割点计算高度。还有现在的人有许多在银行贷款，（贷款利率+1）*贷款数额=月供*还款时间。这就是一个数学例子。再比如有的人家盖房子，通过数学能求出最省材料、而面积最大的方法。 二、运用生活素材——巧妙引用，有效展示知识形象 《数学课程标准》指出“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程”，数学教学中对生活素材的引用要适宜，丰富学生的习作内容，提高习作质量，但习作走出课堂要有“度”，有计划，有目标，即不能失去数学的本质，也不能脱离生活的实际活动，不能使课堂成为解决生活问题的场所，也不能使数学失去本身的意义，数学是有效展示知识的形成过，是让学生构建思维模式，发现问题和解决问题的知识储备，所以要求数学课堂教学中生活味，巧妙引用，浓淡适宜，有效展示知识形成。案例二：有边长为5cm的正方形和长为8cm，宽为18cm的矩形，要做一个面积为这两个图形的面积之和的正方形，求边长应为多少cm？“面积和=正方形面积+长方形面积”=5*5+8*18=25+144=169（单位平方厘米），学生会重新审视自己身边的每一样事物，分析它自身的特点，寻找其与所学和未知的领域，提高教学的质量。初中的数学里面，经常结合生活的例子当做应用题的主要是在一元一次方程这部分，一元一次方程大部分都是得结合生活的，经常考试的路程问题，物品的单价和总数，利润问题，等体积不同形状的立体图形的问题还有最后的银行存款问题，大部分的初一学生在一元一次方程这里会遇到很大的困难，因为理解能力和方程的应用能力将会是他们最大的麻烦。在小学的话，大部分的题目都是直接可以用算式直接写出过程，也不会很复杂，给你的数据也比较简单，大部分不会超过三位数字，思路也比较清晰，给小学生讲的时候不会很费力，有时候还可以借助一些图形或者一些实体的东西给他举例子。所以初一和小学主要是方程的应用，理解能力的提高。 三、采用多元智能理论教学——让抽象枯燥的符号教学与学生的生活体验融合在一起 学生的各个方面的发展不平衡，这要求教学中老师在课堂上针对思维和不善语言表达的学生创建一个适合的教学模式，每个人都有自己的强项，若课堂中的弱势群体能发挥其强项，这样对于整个教学无疑是锦上天花，采用多元智能理论化进行教学活动设计使教学涵盖多个层次和多个方面，发展学生的强项的机会，使教学趋向于“扬长教育”培养学生的思维和自信能力，使学生体会成功的喜悦。案例三：一辆汽车，新车购买价20万元，第一年使用后折旧20%，以后该车的年折旧率有所变化，但他在第二、三年的年折旧率相同。 总之，生活中的数学是鲜活的，初中数学是学生启蒙的重要阶段，对学生的数学心理和思维有着举足轻重的地位，生活融入初中数学教育已成为现在素质教育发展的必然趋势，也是顺应时代的要求，为提高初中数学教学质量插上翅膀，提高教师的课堂教学质量，充分激发学生的求知欲，思维和有效性，由于初中生的学习身心发展水平的限制，使初中数学教育更具时代气息，使学生主动进入求知境界，为小学数学教学融入生活，使教材“活”起来。 【参考文献】 [1]华罗庚.学校数学课本 [2]李忠如.《实施初中数学课程标准的教学案例》 [3]张奠宙，马岷兴.《数学学科德育——新视角、新案例》 （作者单位：江苏丰县范楼镇京庄初级中学） |
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