| 标题 | 预学互探，让学生成为英语课堂主角 |
| 范文 | 倪永美 【摘 要】本文就导学案在英语教学中运用作探析，阐释其对培养学生自主学习和协作探究能力培养的重要意义。运用导学引导学生主动预习学习，鼓励学生积极合作探究是任务问题教学的核心和基础。探讨该模式教学是活化教学过程与方法，提高课堂教学有效性的必然需要。 【关键词】小学英语;导学案;合作;交流 将英语课堂交给学生，引导他们在自主学习、合作探究和实践体验中主动发现问题、探究和解决问题，是课程教学重要之基。该种教学理念体现了“以学定教”和“先学后教”理念，真正帮助学生从依赖教师听讲中彻底走出来，而是站在课堂中央主动学习探知，探寻丰富的英语知识奥妙。引导学生自学，帮助学生在相互协作的过程中找到学习要点，提高表达综合运用技能。 一、设计导学方案，引导学生自主预习 巧解导学案，让学生在深入研读的基础上问题和不足，更利于他们在主动预习的过程中开阔视野思维和思考方法。导学案的设计，弥补了课前预习目标不明确、内容不集中等问题，便于指导学生进行主动尝试和理解感知。 导学案内容的设计，能使得学生走出不知道怎么预习的困境。例如，在译林版英语四年级上册（下同）Unit 2 Lets make a fruit salad的“Story time”教学中，不妨以“The wonderful and beautiful fruit”为主题，布置导学案，让学生在深入了解各种水果的基础上，更好地主动学习文本内容。可要求学生结合“Do you know what are made of salad？”和“What are you going to make fruit salad？”从文本中查找相关内容，帮助他们获得感知。通过导学案的设计运用，能在解决学生对水果单词了解不多的过程中，更利于他们带着好奇感主动尝试水果沙拉的制作。 导学案的设计，应以明确目标方向为指导，让学生通过自我练习来查找不足，主动发现问题。在设计中按照学生的学习差异引导他们主动尝试预习，帮助他们找出问题。突出留白的指导性，围绕学习内容多给学生设计相应的填空，让他们在主动阅读文本的过程中产生质疑和深思，帮助他们强化认知感悟。鼓励学生针对自己发现的问题，有效提出相应的学习策略方法，让他们有更为全面的感知体验。导学案的运用使得学生不断调整学习感知，使得他们的思维更加丰富。 二、关注导学任务，指导学生合作探究 将导学设计成一定的任务，让学生在相互交流和主动探索的过程中更加有效融入其中，利于激活他们的思维感知。任务设计的多样化，更能够使得学生在彼此协作的过程中产生探究的动力和愿望，提高英语表达综合运用能力。 导学任务的创设，使得学生更加主动地融入课程学习过程。如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，鼓励学生就“How much sports do you know？”进行同桌交流，让他们在彼此交流中发现更为丰富的内容。在此基础上，可要求学生就“Do you know how to play basketball？”和“What do you learn from playing basketball？”进行小组讨论，让他们在主动交流的过程中加强理解。小组合作探究，能使得学生在自我预习的基础上，有针对性互动交流，让学生不再拘泥于教师的讲解，而是在主动尝试的过程中获得感知体验。 合作探究使得学生不再成为接受知识的被动容器，而是在主动展示和交流中获得更多感知体验。导学任务的创设应该在围绕课程知识重点和难点的基础上，让学生有更多选学的机会，帮助他们获得更为敏锐的感知体验。教师在指导过程中，多给学生自由探究机会，鼓励他们运用群体合作和彼此讨论的方式完成相应的任务，让他们在主动深思和交流的过程提高问题发现敏锐性。教师还可要求学生根据自己的合作探究进行总结反思，帮助他们归纳相应的学习策略方法，有效丰富认知感悟。 三、延伸预习探究，鼓励学生模拟尝试 把预习探究主动运用于课堂，让学生在具有情境趣味化的过程中不断主动尝试，更利于他们获得深刻体验。延伸预习探知，能使得学生获得更为丰富的理解，让他们将实践体验转化为主动积累运用。 在延伸预习探究过程中，重视学生的能动作用，多给他们足够的思考空间和时间，引导他们有针对性发表自己的意见和建议，帮助他们深化感知。多鼓励学生运用情景小品的形式来表现自己，让他们在充分展示的过程中不断深化理解感知。教师指导学生根据各自的预习探知，通过手抄画报等形式予以呈现，让他们在不断尝试的过程中增强体验，提高综合运用能力。 针对学生在预习探究中的发现，让他们能够根据自己的认知进行积极模拟尝试，更能激起学生学习激情。多运用形成激励的方式来认可他们，让他们在受到掌声和喝彩的过程中更加有效地融入课程，提高学习的自觉性和主动性。 总之，利用导学案引导学生预习，通过任务协作探究帮助学生加强理解感知，更利于他们活化感知思维，提高语言表达运用能力。预学互探，使得学生在自主学习和主动探究中成为课程学习的主人翁，让他们在尝试协作的过程中获得深刻感知体验。 【参考文献】 [1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版 [2]夏燕燕.英语教学怎样发挥学生的主体作用[J].祖国·建设版，2014（09） [3]魏婷婷.为英语课堂预约精彩——优化教学环节，提升课堂效率的策略[J].考试与评价，2014（04） （作者单位：江苏省海门市海南小学） |
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