| 标题 | 尝试批注式阅读 提高阅读水平 |
| 范文 | 唐亚丽 【摘 要】批注式阅读就是运用简洁精炼的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语，留标记，记录自己在阅读时产生的联想、感悟、对文本内容，形式作评价与赏析，突出重点，启发思维，以帮助理解和评论读物的读书方法。批注式阅读符合新课程标准提出的阅读理念，它倡导自主学习，突出了阅读中学生的主体地位；它注重个性化阅读，尊重学生独特的阅读体验；它强调多边对话，有利于启迪智慧，涵养心灵。笔者在小学高段语文教学中指导学生尝试批注式阅读，收到了较好的效果。 【关键词】批注式阅读；阅读水平；小学生 一、从模仿入手，学习增加感性认识 批注式阅读的特点是“意随文生”。阅读者在阅读过程中兴之所至，随感而发，信手拈来，议论纵横，忽东忽西，随读随注。个体的阅读实践是批注的前提，而批注又要求学生不仅要深入地领会文本，还要跳出文本，这样就能较好地实现学生与作者、文本、自我以及生活之间的多重对话，提高阅读能力和水平。为了让学生熟练地掌握并运用批注式阅读方法，我特地找来了金圣叹批注的《红楼梦》，找出书中相关章节及片段，用实物投影仪显示在大屏幕上，让学生学习名家大师的读书批注方法。向学生讲述伟大的领袖毛泽东“不动笔墨不读书”的方法。同时还把自己的历年来的一些批注阅读过的一些书拿到班上和学生共赏，让学生感受书评的写法，激发学生进行批注阅读的兴趣。 二、从词句入手，感悟遣词造句精妙 批注式阅读重点在于引导学生以自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验和感受，可以全方位的设身处地与文本直接对话，从多角度对文本进行理解、感悟、阐述、发现和点评。可直接在文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，表达自己的思想情感。遵循循序渐进的学习原则，我先引导学生从基本的词句入手开展点评，让学生领悟文章遣词造句的精妙。如《威尼斯的小艇》。“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”针对这句，我引导学生读句子体会作者运用了什么描写方法？有什么作用？来开展批注。大部分学生批注，“第一句作者运用了列数字和作比较的方法，写出了威尼斯小艇的窄和深的特点。第二句运用了作比较和打比方的写法，写出了小艇的样子和行动轻快灵活的特点。”我继续深入引导，“你们把写法和这种写法的好处都批注出来了，那么，你感到这种写法对你有启发吗，请批注。”学生静静思索了一会儿，有学生批注道 “这样就把小艇的样子写具体了，读起来仿佛看到了它的样子。”有的学生批注道“我也要尝试运用打比方的写法，这样更形象。”有的学生批注道“语言简练，有趣，把小艇样子写活了。”这样层层深入地探究体悟中，学生的思维触角越伸越远，关注的面也愈来愈宽，批注的语言也越来越灵活，对学生良好的语感形成大有裨益。 三、从片断入手，领悟精心表达用意 文章的重点部分，往往是作者浓墨重彩渲染和描写的部分，也是文章的精华所在，抓住重点片断引导学生研读批注，最能体会作者行文的匠心所在，提高学生的阅读水平。小语教材中的一些经典课文或以描摹生动见长，或以细节刻画细致入微见长，或以结构紧湊，写法多样见长，不仅从内容上给人以情感的震撼和启迪，而且从谋篇构段的形式上提供了借鉴学习的范例。若能引导学生从内容和形式方面揣摩体会批注阅读，无疑是训练学生语文综合能力的好举措。在这方面，笔者曾给学生提供多篇典型的范例引导学生进行批注阅读，学生的批注能力有了一定的提高。如《桂林山水》描写“水”和“山”的两段描写非常经典，引导学生体会作者抓住特点观察描写的基础上，体会采用对比，比喻，举例和排比等多种修辞手法运用的的好处，在批注中揣摩领悟综合运用这些写法对增强表达效果的作用。如《威尼斯的小艇》第四段描写：“船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”学生批注如下：“这段采用总分手法，从船夫行船快，行船灵活和遇到紧急情况的灵活处理分别描述，最后还写了我们坐在船上的感受，突出了船夫的驾驶技术好。”教者悉心指导学生细读文本，批注阅读，既能增强学生阅读的主体意识，又能帮助学生迅速把握文本主旨，培养学生的阅读概括能力和表达能力。 四、从整篇入手，剖析最能“走心”部分 对整篇文章进行阅读批注，对小学生的阅读概括能力是一个挑战。为打消学生的顾虑，笔者采取“溺水三千，只取一瓢饮”的教学策略，引导学生从整篇文本入手，剖析最打动人心的部分来重点批注，这样降低了要求，分散了难点，学生易学易懂。如批注阅读《一夜的工作》，引导学生批注最感动自己的内容或谈谈阅读后的感想。这样的引导实则给了学生阅读的方向性提示，好多学生的批注语不仅从内容上抓住了要点，而且还能从自己的感受及写法角度作以点评。教师不再用自己的分析代替学生的阅读，而是给学生创设阅读实践的机会，使阅读能力的培养落到实处。 笔者结合小学生的阅读实际，重点从学习领悟，借鉴提高的方面对学生作了批注式阅读引导的尝试，随着学生年级的升高，待学生的批判性思维逐步成熟发展起来以后，可以尝试开展一些批判性地阅读批注，会进一步提高学生的阅读鉴赏能力。 【参考文献】 [1]杨轶闳.小学中年级批注式阅读教学操作策略[J].语文天地，2009（03） [2]孙立权.谈“批注式阅读”[J].吉林教育，2007（12） |
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