| 标题 | 高中生物教学中培养学生创新能力的策略 |
| 范文 | 池高峰 【摘 要】学生创新能力的培养是新课标对高中生物教学提出的要求，为了达到这一要求，需要对现阶段高中生物教学现状进行分析，并针对存在的问题，提出相应的解决策略。 【关键词】新课标；高中生物教学；创新能力；策略 在新时代背景下，创新作为国家发展和进步的动力与前提，学生则是未来国家建设的执行者，因此在教育中，加强对学生创新能力的培养，是保证我国持续健康发展的根本。而高中生物课程是一门与生活最为贴近的课程，优化现阶段高中生物教学模式，合理运用生物课程的特点，能够有效开拓学生思维，培养和提高其创新能力。 一、高中生物教学现状 我国新课标已全面推行，但现阶段高中生物教学却没有领悟到新课标的真正含义，教学中最突出的问题就是：新教材旧教法。大部分教师仍采用传统的“教师讲学生记，教师授学生拿”教学模式，难以达到新课标中将实际生活与课堂教学相互结合的要求，没有将培养学生的创新能力作为素质教育的重点。同时，在教学过程中“重理论，轻实践”，没有意识到学生的创新能力是从实践过程所获得的创造性结果。从而使高中生物教学缺乏灵活性，抑制学生创造性思维的开发。导致学生在学习中失去兴趣与自觉性，更谈不上创新能力的培养。 二、高中生物培养学生创新能力的策略 （一）提高学生的学习兴趣 “兴趣是人类最好的老师”，学习兴趣是促使学生自觉、积极学习的根本因素，因此提高学生对生物课程的学习兴趣，不仅是学生学好知识的保证，还是培养学生创新能力的重要手段[1]。而教师想要激发学生的学习兴趣，应当将生活的生物知识与课堂相结合，增加课堂的趣味性与学生的好奇心，然后通过正确的引导，把学生的兴趣转化为学习的动力。 例如，在学习“光合作用”这一章节的时候，为提高学生的兴趣，可以将理论授课转变为兴趣教学。在教学中，教师可设置一个实验，即：将一张相片底片固定在一棵阳光能照射到的植物叶子上，2天后摘下叶子并放入沸腾的酒精内，叶子褪色后将其取出放置在培养皿中，然后加入碘液，最后可以看到底片中出现叶子的照片。在实验结束后，教师应组织学生对实验结果进行讨论，在学生讨论后对实验现象以及相关知识进行讲解。通过这种小实验，增加教学课堂的趣味性，以提高学生对生物的学习兴趣，从而达到培养学生创新能力的目的。 （二）注重实验教学 实践是学生获得创新能力的主要渠道，而高中生物实验课则是将所学知识应用于实际生活中的实践课程，学生可以通过对实验的仔细观察，獲得不同程度的主观认识。所以，注重高中生物实验教学，是培养学生创新能力的主要策略。教师在实验教学中，要帮助和引导学生明确实验或研究的目的，注重实验过程中对学生观察能力的培养，指导学生选择适当的实验工具与操作性强的实验方案。同时教师可选择一些简单的生物实验，将学生分成几个小组进行实验方案设计与实际操作，在加深学生对知识理解、认识的基础上，提升学生的创新能力。 例如，在“影响光合作用的环境因素”这一章节的教学中，教师可以将学生分成3组，首先让小组间讨论选择实验的植物，其次给予3个小组不同的影响因素，分别为光照强度、二氧化碳浓度和温度，让小组内自行设计实验方案和进行实际操作，并得出实验结论。在学生进行实验的过程中，教师要给予适当的指导与帮助，以保证实验的有效进行，最后教师需要对学生的实验结果进行点评与总结。通过实验教学，培养学生的自主学习性和学习兴趣。 （三）加强学生问题意识的培养 问题意识是指学生对知识进行思考的问题性心理，问题是学生进行思考的动力，产生问题才会产生思考。在学习中，当学生遇到问题的时候，会产生渴望探求的心理，而这种心理会促使其不断思考直到问题解决，学生的创新思维也是在这种状态下产生的。新课标指出，学生作为教学的主体，当学生对基础知识与技能已经掌握，教师可适当的放手，并设置一些具较大思考价值与启发性的问题以提高学生自主思考的能力，促进学生的发散思维与创新。因此在高中生物教学中，教师要加强对学生问题意识的培养，根据学生的实际情况，合理设置一些与课程相关的问题，激发学生的创新思维。 例如，进行“叶绿体色素提取”的实验时，为开拓学生思维，教师可以设置以下几个问题：①是否可以使用水分含量较少的迎春花来替代菠菜叶？并说出具体原因。②研磨时可以加入碳酸钙吗，为什么？③在研磨后，能否加入丙酮？通过这样的问题设置，加强学生的问题意识，让学生在思考过程中培养其创新能力。 高中生物教师在教学过程中，要深刻领会新课标的教学要求，通过营造趣味性课堂，调动学生对生物的学习积极性，提高学生的学习兴趣；同时注重实验教学，培养学生自主学习的精神；以及加强学生问题意识的培养，才能拓展学生的思维。以此实现从各方面对学生创新能力的培养。 【参考文献】 [1]陆剑庞.高中生物教学中提高学生创新能力策略探微[J].中学教学参考，2015（35）：115 [2]周庆.浅析学生创新能力在高中生物教学中的培养[J].中国校外教育，2014（4）：129-130 |
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