| 标题 | 小学生英语“读背能力”的培养策略 |
| 范文 | 王洁 【摘 要】读与背是小学生学习英语的有效途径。在小学英语教学中，培养学生的读背能力是十分重要的。本文结合教学实例论述了培养小学生英语“读背能力”的策略。 【关键词】英语；读背能力；培养 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说明了读与背在学习中的重要性。对于英语学习而言，朗读与背诵至关重要，朗读能够帮助学生培养语感，通过反复的朗读与背诵，学生的语感能力能够显著增强；此外，学生还可以通过朗读掌握一定的英语语言规律。有声的朗读文章，能够通过抑扬顿挫的语调将文章内容更加直观的展现出来，比单纯用眼睛看文章的效率高得多。朗读还能锻炼胆量，让学生敢于张口讲英语。不少学生虽然会默读英语，但却不敢朗读，我总是积极的鼓励他们不要胆怯，勇敢的读出来，借此激发他们“说英语、讲英语、用英语”的兴趣。英语教师应该如何培养学生的英语“读背能力”呢？ 一、利用符号，引导学生读出语音语调 苏教版小学英语教材Story time通常都编排的是独立的小故事，使用的英语大多是常用的口语交际语。需要注意的是，英语和汉语存在着明显差异，英语在表达的过程中有语音语调的区别。《英语课程标准》在二级目标强调：英语教学必须让学生熟悉单词中的重音以及句子中的重读；熟悉英语的发音、节奏、语调等规律。“语言技能”二级目标则强调：英语教学必须让学生能够通过图片的提示读懂简单的英语小故事，并帮助他们养成良好的阅读习惯。 在教学的过程中，教师可以利用符号的直观形象向学生说明语音语调的变化规律：箭头“↗”表示升调，通常用于一般疑问句；箭头“↘”表示降调，通常用于特殊疑问句；“？”表示重音和重读；“/”表示停顿。在让学生自己朗读Story Time中的故事之前，先让他们听录音并跟着录音标出故事中的语音语调；之后，让他们自己朗讀，看看谁读得和录音录像。借助这些符号，学生们在听和模仿的过程中语感可以得到有效的强化，将英语句子说得自然流畅。教师也可以为学生们示范朗读，用抑扬顿挫的声音、表情与肢体动作等调动学生独立朗读的积极性，让他们喜欢朗读，甚至爱上朗读。 二、借助插图，引导学生读出文本乐趣 人的大脑中分别有“乐趣”与“痛苦”两个中枢。一旦“乐趣”中枢接收到刺激信号被激活，那么人做事情的积极性将会被迅速的调动起来，而且做事的过程也令他们感到快乐。因此，在教学的过程中，教师也应该激活学生的“乐趣”中枢，调动他们读背英语的积极性。 苏教版小学英语教材在编排上很多以Bobby和Sam为主角的小故事。Cartoon time的每个故事都配有生动的插图，图中人物形象鲜活、表情生动，带着强烈的幽默色彩。学生们对这些内容很感兴趣，只要一看就会跟着模仿。基于此，教师在示范朗读的时候，可以让他们认真观察观察插图，理清故事中的人物关系、体会故事中的人物情感。如其中有一段Bobby、Sam在动物餐厅向大猩猩点餐的故事，整个点餐对话过程不但充满童趣，还为下一课学习奠定了基础。大猩猩在对话时说了一句“Can I help you”；Bobby则说了一句“What a big egg”，在朗读的时候教师应该通过神态变化来展现人物的内心活动，增强学生对故事诙谐感的体验。朗读时，学生们的模仿积极性都非常高，有的模仿聪明可爱的Bobby，有的则模仿憨厚老实的Sam，他们一会儿哈哈大笑，一会儿不知所措的表情，恰如其分的展现了故事中的人物特点。这样朗读不但能够增强学生对文本内容的理解，还能够让他们感受到朗读的乐趣，激发他们的朗读热情。 三、利用Chant，引导学生背出抑扬顿挫 赞可夫认为：“只有触及到学生情感意志的教学，才是真正高效的教学。”因此，在教学的过程中，教师应基于学生的需求，设计能够迎合他们心里需求的活动。苏教版小学英语教材Song /Rhyme time编排了一些歌谣，这些歌谣基本上都是旋律轻快、朗朗上口的。对于学生们来说，演唱歌谣是非常理想的英语学习方式。 儿童心理学试验表明：欢快的旋律能够刺激儿童大脑中的“兴奋”中枢，让他们在不知不觉中强化听说能力。Chant的旋律轻快，节奏抑扬顿挫，能够有效调动起学生的学习积极性，教师在教学的过程中，可以让学生一起加入演唱；对于那些学习能力较好的学生，教师还可以要求他们按照自己的想法进行改编，之后再朗读。通过这样的活动，学生们的朗读积极性非常高，课堂气氛也活跃了起来。 四、借助熟背，引导学生巩固学习内容 苏教版小学英语教材Ticking time的编排用意主要是要检验学生的学习成果。过去，教师都只是在课堂上让学生简单的做一下自评就草草了事了，并没有将评价延伸到课堂之外。我认为，教师可以设计分级评价目标，让学生在课余时间做必要的朗读练习并评价自己的朗读成果。这样不但能够巩固所学的知识，还能培养他们良好的朗读习惯。 例如，四年级下册Unit 1 Ticking time，要求学生理解“I know the sound of the letter‘a”。很显然，这个评价过于简单，无法真正反映出学生的学习成果与能力。教师可以设计分级评价目标：一是I know some words which have the sound /ei/of letter“a”。二是I can read Sound time quickly。三是I can recite Sound time fluently.与此同时，教师还可以让家长辅助评价，监督学生每天是否完成了教师要求的朗读量。录音光盘的发音都非常标准，学生们课后跟着录音朗读，不但能够纠正发音错误，还能够养成良好的朗读习惯，可谓一举两得。 总而言之，英语教师在教学的过程中应引导学生高效的朗读与背诵，借此巩固他们所学的英语知识、培养英语语感、提升英语运用能力，进而提高英语教学效率。 【参考文献】 [1]姚娜.小学英语朗读教学实施策略初探[J].西部皮革，2016.（12）：190 [2]丁天华.我国小学英语任务型语言教学研究的十年回顾与思考[J].课程·教材·教法，2012.（10）：81-88 [3]毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011.（05）：72-76 |
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