| 标题 | 高中英语教学中如何发挥学生的主体作用的探究 |
| 范文 | 徐前进 【摘 要】在全球经济一体化的推动下，国际贸易往来越来越频繁，英语作用越来越凸显，应用价值越来越高。英语已经被广泛的应用于各个领域中。日常生活中涉及到的英语也相对较多。高中阶段是学生可塑性非常强的时期。学好英语对学生后期发展具有重要的作用。本文就高中英语教学如何发挥学生主体作用进行分析。 【关键词】高中英语；主体作用；学生 教学本就是师生相互沟通的一个过程。在此过程中，教师对知识的讲解非常重要。而学生同样作为教学的主体，其主体性地位不容忽视。传统教学采取的填鸭式，教师只是向学生传递知识内容，而并没有重视学生对知识的吸收，由此也没有关注学生独立思考性。长期以往，学生主动参与性大大降低。为提高高中英语教学效率，激发学生主动参与性，教师就需要采取有效措施发挥学生的主体性作用。 1.高中英语教学现状 观察当前高中英语教学的现状，仍旧采取的是传统教学模式，教师在课堂教学中占据着主导性的作用。系统性来说，造成这种现状的原因主要有两方面。一方面，学生数量较多。在经济快速增长，九年义务教育推行的过程中，学生数量每年都在增加。但师资力量并没有保持相同的增长频率。正是基于这种现象，导致班级人数常常超过60人。在这样的教学环境下，很难展开有效的教学方法。有效的教学策略难以在班级课堂上开展，导致教师的教学水平受到限制。另外一方面，受到传统教学理念的影响。传统教学思想认为，教师的职责就是知识传递。在此种教学理念的支撑下，教师在课堂上始终保持着控制者的位置，学生只是被动听讲，任由教师指导。此种单一的教学模式，导致学生的创造力与实践能力受到限制，不能在学习中充分发挥自己的主体性地位。特别是在应试教育的推动下，学生唯有不断补充、学习英语知识，而对使用知识的方法非常欠缺。 2.高中英语教学培养学生主体性作用的措施 从前文的分析中便了解到当前高中英语教学的弊端，也认识到学生在课堂学习中缺失主体性地位的原因。针对此，高中英语教师就应采取有效措施，充分体现学生学习的主体性地位。 2.1创造良好的学习氛围 在课堂教学中，为能够获取良好的学习氛围，教师可在课前利用多媒体为学生创建相对轻松的学习环境。如播放搞笑的英语视频和动画。同时还应注意内容涉及的开放性程度。在课堂教学中，教师应鼓励学生大胆发言。根据课堂教学的实际情况，利用小环节的活动吸引学生注意力。组织学生演练教材中的情景。在此种相对轻松和愉悦的学习环境中，学生就会逐渐放松。与此同时，学生处于这种良好的语言学习环境，就会逐渐形成良好的情感态度与审美价值。因此，高中英语教师在课堂教学中，应采取有效的方法将学生吸引到课堂中，发挥学生学习的主动性，促使学生喜欢英语，并主动参与到课堂教学中。 2.2激发学习兴趣 对任何阶段、任何学生而言，兴趣的产生是学习的最好动力。为能够发挥学生学习的主体性作用，教师应采取有效措施激发学习英语的兴趣，以此就可实现事倍功半的效果。在此期间，教师可利用多种先进的技术，播放英文原声电影与英文歌曲。教师利用多种方法可激发学生学习英语的兴趣，同时还促使学生欣赏原声电影期间，提升语感。在整个英语课堂教学活动开展的过程中，对于学生取得进步，教师应给予正面评价和肯定，促使学生感受到成功的喜悦，以此来提高学习兴趣。 2.3实现多元化教学 多元化教学形式是相对单一教学模式而言。教师采取多元化教学，就能够明显提高教学效果。在多元化教学中，高中英语教师将学生分成不同的小组，以此就可改变传统教师为主的学习结构，全面发挥学生在教学中的主体性。教师组织小组讨论、交流和学习中，学生就会体验到学习英语的乐趣，并共同研讨英语课文的含义，培养学生的想象力。通过小组成员的分析与研究，可以使学生领悟英语课文的真实含义，并且可以通过报告的方式与全班同学一同分享。由于英语并不是我们的母语，而是一种语言学，所以学生的学习兴趣较差，如果没有全面加强学生的交流与写作能力，那么学生只能使用英语知识完成考试，却无法真正的应用英语知识。为了满足培养综合性人才的目标，教师必须合理安排课堂内容，明确每堂课程的重点，并且给学生思考时间，使学生可以通过自我思考完成教学目标。英语教学对于实践的要求较高，教师需要引导学生进行自我观察！思考！实践，才能全面发挥出学生的主体性，使英语课堂教学质量得到有效提升。另外，教师海英培养学生自主创新探究的能力。在传统教学中，教师占据着主导性的地位。高中英语教师重视学生自主创新能力的培养，就可发挥其主体性作用。 3.结语 在了解高中英语教学弊端的基础上，教师采取有效的教学策略，发挥学生主体性的作用，提高教学效率，积极主动参与到教师的教学中。 【參考文献】 [1]李政华.在高中英语教学中发挥学生的主体作用的办法探究[J].文摘版：教育，2015.12（4）：129-129 [2]罗玲.谈高中英语教学中如何发挥学生的主体作用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016.14（22）：228-228 |
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