| 标题 | 搭建实践平台 优化习作教学 |
| 范文 | 高玉娜 【摘 要】习作教学是小学语文教学中的难点，如何搭建实践平台，有效地提高学生的写作水平？我在平时的习作教学过程中努力做到：营造开放空间，激发学生习作兴趣，激活生活体验，拓宽习作素材，贯通思维过程，优化作文语言，交互评改方式，延续创作动力，变“要我写”为“我想写”。 【关键词】习作；教学；兴趣；体验；优化；激发 《语文课程标准》指出：“写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，时认识世界、认识自我、创造性表述过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”亲历的生活和从文章里读到的生活，在色彩与感受、深度与力度上，不可同日而语。作文与生活是息息相关，离开了生活，作文就成为无米之炊，无源之水。 一、营造开放空间，激发习作兴趣 余秋雨先生在《作文连接着健康的生命》中，有一段很好的话，他认为：“作文训练，说到底是生命与生命之间的表达和沟通的训练。”《语文课程标准》也明确指出：“在写作教学中，应培养观察、思考、表现、评价的能力。”显而易见，要培养这种能力，就必须走出课堂，走进大自然，走进丰富多彩的生活，从而获得感性与理性的认识，产生写作欲望。如写《美丽的春天》，可以这样做：向学生征求《与春天有个约会》最美校园照片，照片下方还得有简单的文字说明。怎样去表现春天的美呢？这个问题让学生一下子来了兴趣，于是，他们到校园，到公园等各个地方去收集资料：开在墙角的三角梅；从半截树桩中抽出的新芽；快乐的放飞风筝的小孩；在儿子陪伴下露出幸福微笑的老人……定格的是春天里美的景， 美的人，美的生活。让学生“观察周围世界”，才能“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。 二、激活生活体验，拓宽习作素材 陶行知先生说过：“教学做合一是以生活为中心。”语文学习的过程实质是不断激活生活体验的过程，不断地内视、发现、理解已有的生活体验。如写元宵节时，我校举行“点亮心灯，擦亮梦想”欢欢喜喜庆元宵的游园活动。我们先在观赏、交流，介绍花灯，再提着五花八门的花灯在操场上欢乐逛灯。接着，以班级为单位，以“点亮心灯，擦亮梦想”为主题在10米长的画布上作画，五彩缤纷的画作让人赏心悦目。学生们在星塔之畔参与了实践了中华民族的传统习俗，也感受传统佳节的温馨和幸福。有了这丰富的体验，学生的作文让人眼前一亮：“那天，大家提着各式各样的灯笼，蹦蹦跳跳地上学去。到了班级，老师让同学们一一上台介绍自己的灯笼。轮到我 了，我一手提着灯笼滔滔不绝地介绍道：“我的灯笼是灰太狼造型的，圆圆的脑袋，脸上嵌着一双大眼睛，额头上有着一道伤疤，一张爱吃羊的大嘴巴，嘴巴一张开便露出两颗又尖又长的牙齿！”我一按手中的开关，大灰狼的脸顿时亮堂起来了，好看极了！同学们围在我身边蹭来蹭去，多想提一提“大灰狼”呀！在这个美好的元宵节里，我们点亮心灯，在画布上描绘着我们的梦想。天下着雨，可是，我的心却暖暖的……当然，每个学生个性不同，对生活的体验必然不同。指导学生作文，要引导学生发挥各自的创造性，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟。如让学生写一写《一次借书（或买书）的经历》。有的写向同学借书，有的写在书店里买书，有的写和妈妈在地摊上淘来的书，有的在网上买书遭遇盗版等等，有的是通过劳动挣得的钱去买书。同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。立足生活，巧妙安排，把握时机，学生就会很快地走上作文这条“道”，而且会越走越宽广。 三、贯通思维过程，优化作文语言 （一）品味语言，推导思维方式 《课程标准》提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的要求，把语言与思维的同步发展作为语文学习过程不可或缺的两个构件。我们凭借着一篇篇课文进行训练，让学生品味作者是怎样想和怎样写的，也就学到了作者思维的经验，获得了习作的能力。如《劳动的开端》抓住关键词“艰难”走进文本。抓住“扁担把肩膀压得生疼，担子从左肩换到右肩，从右肩换到左肩，换来移去，两个肩膀都吃不消，只好停下来歇一歇。”“红肿的肩头跟滚水烫过一样疼，腿上的伤口不住流血，我只好跳着两只空筐回家。”“这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，我一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像打秋千。”教师引导学生从这样的句子中感受到什么？“移”和“换”能换位置吗？他空筐了装的是什么？通过品读感悟更能体会劳动的艰辛。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”在此基础上，让学生下水去练笔，借助文本，促进学生言语思维的有效发展，当是语文教学的一个重要旨归。 （二）积累语言，优化思维过程 《语文课程标准》中指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、运用语文的规律。 ”作文能力的提升需要一个长时间的形成过程。引导学生阅读的时候，如果坚持注重语言积累与感悟，读写反复训练，学生就会逐步养成良好的作文思维习惯。如在教学《礼物》主题读写课时，先出示表格，从主体课文到拓展阅读，到课外阅读，梳理整个单元，挖掘写作的共同点。创设情境，巧送礼物，让学生初写“心理”。学生在交流时寥寥数语，便意识到应向课文学语言。我进行读写链接，抓住《礼物》单元中的《献你一束花》《礼物》《鲁本的秘密》中的心理活动的句子，通过品读感悟到心理活动的描写可以排比、反问、比喻等修辞手法来写，可直接表露内心独白，也可以间接地借助神态、动作、语言等描写来表现……趁势运用顺口溜小结方法：“要想作文写得好，心理描写不可少。内心独白常用到，巧借修辞真是妙。动作语言与神态，多样运用手法高。”学生借鉴方法，把拆礼物、猜礼物、看礼物的过程写出来。 再如，学完《成长》这一单元，我向学生推荐了曹文轩先生《草房子》整本书的阅读。在导读课上，通过看书名、看目录猜内容，激发阅读期待，给予充分的时间让学生去阅读，要求做好读书笔记，包括在书上圈点勾画，作简要批注，摘抄好词佳句。在每个周安排一定的时间进行交流，如好词佳句品析，读书心得分享，让学生抓住喜爱的段落进行仿写；在学生看完整本书后，通过梳理人物关系，回顾文本内容，通过述说插图，再现主要事件，抓住文中主要人物的片段，聚焦人物的语言、神态、动作、心理活动，联结学生生活实际，一步步体悟到“快乐和磨难都能促进成长。”读书的过程就是学习作者思考、积累语言的过程。在此基础上，让学生反观自身，解读谋篇布局的秘密，巧用书中语言，写一写自己的成长故事，就不难了。教师要注重过程与方法，充分地利用班级图书角、学校图书馆、星塔、优秀教学公众平台等多种资源，沟通课内外知识，及时传递正能量，让学生跟随时代的步伐，优秀思维过程，这样写出来的文章才会富有新意，层次分明，有理有据，有血有肉。 四、交互评改方式，延续创作动力 在作文批改中，先让学生自查自改，从“写作原因”、“得意之处”、“困惑之处”写出“自我欣赏与评价”附于篇末。再让学生小组互相批改，在小组合作评改作文中，每个学生都可以把自己作文中的闪光点读给同学听，让大家分享成功的喜悦，也可以提出疑问，寻求大家的意见，寻找最佳方案。一方面，教师不仅要让学生明白修改文章的重要性，使他们树立起“我的地盘我做主”的理念，还要精于“授人以渔”，巧于“金针度人”，教给学生评改方法，讓学生掌握评改作文的规律和途径。在此基础上采用适当的激励措施，如组织优秀习作朗诵会、出墙报、结集印发、网络上传，推荐发表等。中高年级可以开设“流动日记”，以小组为单位，展示学生作品，让每一篇习作都有一群读者，让每一篇习作都成为“儿童精神发展史”不可或缺的一页。这样，学生的创作动力定能延续。 叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎实实地训练中下功夫，为学生搭建语文实践的平台，为学生的习作注入源头活水，不断优化习作教学的策略，方可见充满真情实意的一片澄净天空！ 【参考文献】 [1]叶圣陶.《叶圣陶教育论文集》.人民教育出版社，1994年版 [2]《小学语文课程标准》.北京师范大学出版社，2014年版 [3]余文森.《可以这样教作文——24位名师的小学作文教学经验》.ISBN：9787561770535，华东师范大学出版社 （本文系泉州市教育科学“十三五”规划（第一批）立项课题《以主题读写提升小学生语文素养的实践研究》研究成果，编号：QG1351-156） |
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