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标题 搭建实践平台 优化习作教学
范文

    高玉娜

    【摘 要】习作教学是小学语文教学中的难点,如何搭建实践平台,有效地提高学生的写作水平?我在平时的习作教学过程中努力做到:营造开放空间,激发学生习作兴趣,激活生活体验,拓宽习作素材,贯通思维过程,优化作文语言,交互评改方式,延续创作动力,变“要我写”为“我想写”。

    【关键词】习作;教学;兴趣;体验;优化;激发

    《语文课程标准》指出:“写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式,时认识世界、认识自我、创造性表述过程。”“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”亲历的生活和从文章里读到的生活,在色彩与感受、深度与力度上,不可同日而语。作文与生活是息息相关,离开了生活,作文就成为无米之炊,无源之水。

    一、营造开放空间,激发习作兴趣

    余秋雨先生在《作文连接着健康的生命》中,有一段很好的话,他认为:“作文训练,说到底是生命与生命之间的表达和沟通的训练。”《语文课程标准》也明确指出:“在写作教学中,应培养观察、思考、表现、评价的能力。”显而易见,要培养这种能力,就必须走出课堂,走进大自然,走进丰富多彩的生活,从而获得感性与理性的认识,产生写作欲望。如写《美丽的春天》,可以这样做:向学生征求《与春天有个约会》最美校园照片,照片下方还得有简单的文字说明。怎样去表现春天的美呢?这个问题让学生一下子来了兴趣,于是,他们到校园,到公园等各个地方去收集资料:开在墙角的三角梅;从半截树桩中抽出的新芽;快乐的放飞风筝的小孩;在儿子陪伴下露出幸福微笑的老人……定格的是春天里美的景, 美的人,美的生活。让学生“观察周围世界”,才能“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。

    二、激活生活体验,拓宽习作素材

    陶行知先生说过:“教学做合一是以生活为中心。”语文学习的过程实质是不断激活生活体验的过程,不断地内视、发现、理解已有的生活体验。如写元宵节时,我校举行“点亮心灯,擦亮梦想”欢欢喜喜庆元宵的游园活动。我们先在观赏、交流,介绍花灯,再提着五花八门的花灯在操场上欢乐逛灯。接着,以班级为单位,以“点亮心灯,擦亮梦想”为主题在10米长的画布上作画,五彩缤纷的画作让人赏心悦目。学生们在星塔之畔参与了实践了中华民族的传统习俗,也感受传统佳节的温馨和幸福。有了这丰富的体验,学生的作文让人眼前一亮:“那天,大家提着各式各样的灯笼,蹦蹦跳跳地上学去。到了班级,老师让同学们一一上台介绍自己的灯笼。轮到我

    了,我一手提着灯笼滔滔不绝地介绍道:“我的灯笼是灰太狼造型的,圆圆的脑袋,脸上嵌着一双大眼睛,额头上有着一道伤疤,一张爱吃羊的大嘴巴,嘴巴一张开便露出两颗又尖又长的牙齿!”我一按手中的开关,大灰狼的脸顿时亮堂起来了,好看极了!同学们围在我身边蹭来蹭去,多想提一提“大灰狼”呀!在这个美好的元宵节里,我们点亮心灯,在画布上描绘着我们的梦想。天下着雨,可是,我的心却暖暖的……当然,每个学生个性不同,对生活的体验必然不同。指导学生作文,要引导学生发挥各自的创造性,用自己的声音和性格说话,写出自己独特的生活和感悟。如让学生写一写《一次借书(或买书)的经历》。有的写向同学借书,有的写在书店里买书,有的写和妈妈在地摊上淘来的书,有的在网上买书遭遇盗版等等,有的是通过劳动挣得的钱去买书。同一中心,有不同的选材;同一内容,有不同的表达。立足生活,巧妙安排,把握时机,学生就会很快地走上作文这条“道”,而且会越走越宽广。

    三、贯通思维过程,优化作文语言

    (一)品味语言,推导思维方式

    《课程标准》提出了“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”的要求,把语言与思维的同步发展作为语文学习过程不可或缺的两个构件。我们凭借着一篇篇课文进行训练,让学生品味作者是怎样想和怎样写的,也就学到了作者思维的经验,获得了习作的能力。如《劳动的开端》抓住关键词“艰难”走进文本。抓住“扁担把肩膀压得生疼,担子从左肩换到右肩,从右肩换到左肩,换来移去,两个肩膀都吃不消,只好停下来歇一歇。”“红肿的肩头跟滚水烫过一样疼,腿上的伤口不住流血,我只好跳着两只空筐回家。”“这山原来没有路,那些人踩出来的小路滑极了,我一步三滑,肩上的煤筐来回晃荡,像打秋千。”教师引导学生从这样的句子中感受到什么?“移”和“换”能换位置吗?他空筐了装的是什么?通过品读感悟更能体会劳动的艰辛。叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子。”在此基础上,让学生下水去练笔,借助文本,促进学生言语思维的有效发展,当是语文教学的一个重要旨归。

    (二)积累语言,优化思维过程

    《语文课程标准》中指出:“应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、运用语文的规律。 ”作文能力的提升需要一个长时间的形成过程。引导学生阅读的时候,如果坚持注重语言积累与感悟,读写反复训练,学生就会逐步养成良好的作文思维习惯。如在教学《礼物》主题读写课时,先出示表格,从主体课文到拓展阅读,到课外阅读,梳理整个单元,挖掘写作的共同点。创设情境,巧送礼物,让学生初写“心理”。学生在交流时寥寥数语,便意识到应向课文学语言。我进行读写链接,抓住《礼物》单元中的《献你一束花》《礼物》《鲁本的秘密》中的心理活动的句子,通过品读感悟到心理活动的描写可以排比、反问、比喻等修辞手法来写,可直接表露内心独白,也可以间接地借助神态、动作、语言等描写来表现……趁势运用顺口溜小结方法:“要想作文写得好,心理描写不可少。内心独白常用到,巧借修辞真是妙。动作语言与神态,多样运用手法高。”学生借鉴方法,把拆礼物、猜礼物、看礼物的过程写出来。

    再如,学完《成长》这一单元,我向学生推荐了曹文轩先生《草房子》整本书的阅读。在导读课上,通过看书名、看目录猜内容,激发阅读期待,给予充分的时间让学生去阅读,要求做好读书笔记,包括在书上圈点勾画,作简要批注,摘抄好词佳句。在每个周安排一定的时间进行交流,如好词佳句品析,读书心得分享,让学生抓住喜爱的段落进行仿写;在学生看完整本书后,通过梳理人物关系,回顾文本内容,通过述说插图,再现主要事件,抓住文中主要人物的片段,聚焦人物的语言、神态、动作、心理活动,联结学生生活实际,一步步体悟到“快乐和磨难都能促进成长。”读书的过程就是学习作者思考、积累语言的过程。在此基础上,让学生反观自身,解读谋篇布局的秘密,巧用书中语言,写一写自己的成长故事,就不难了。教师要注重过程与方法,充分地利用班级图书角、学校图书馆、星塔、优秀教学公众平台等多种资源,沟通课内外知识,及时传递正能量,让学生跟随时代的步伐,优秀思维过程,这样写出来的文章才会富有新意,层次分明,有理有据,有血有肉。

    四、交互评改方式,延续创作动力

    在作文批改中,先让学生自查自改,从“写作原因”、“得意之处”、“困惑之处”写出“自我欣赏与评价”附于篇末。再让学生小组互相批改,在小组合作评改作文中,每个学生都可以把自己作文中的闪光点读给同学听,让大家分享成功的喜悦,也可以提出疑问,寻求大家的意见,寻找最佳方案。一方面,教师不仅要让学生明白修改文章的重要性,使他们树立起“我的地盘我做主”的理念,还要精于“授人以渔”,巧于“金针度人”,教给学生评改方法,讓学生掌握评改作文的规律和途径。在此基础上采用适当的激励措施,如组织优秀习作朗诵会、出墙报、结集印发、网络上传,推荐发表等。中高年级可以开设“流动日记”,以小组为单位,展示学生作品,让每一篇习作都有一群读者,让每一篇习作都成为“儿童精神发展史”不可或缺的一页。这样,学生的创作动力定能延续。

    叶圣陶先生说过:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的,所以教师在整个教学过程中,要以学生为主体,扎实实地训练中下功夫,为学生搭建语文实践的平台,为学生的习作注入源头活水,不断优化习作教学的策略,方可见充满真情实意的一片澄净天空!

    【参考文献】

    [1]叶圣陶.《叶圣陶教育论文集》.人民教育出版社,1994年版

    [2]《小学语文课程标准》.北京师范大学出版社,2014年版

    [3]余文森.《可以这样教作文——24位名师的小学作文教学经验》.ISBN:9787561770535,华东师范大学出版社

    (本文系泉州市教育科学“十三五”规划(第一批)立项课题《以主题读写提升小学生语文素养的实践研究》研究成果,编号:QG1351-156)

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更新时间:2025/3/16 8:14:20