| 标题 | 小学英语教学实践中的情境建设及核心素养培育 |
| 范文 | 袁桅桅 【摘 要】培养学生核心素养作为新课改的新主张，小学英语教学实践中构建语言情境培养学生核心素养对学生而言十分关键。以当前小学英语教学工作开展情况为基础，结合近年来工作经验，以典范英语教材内容为例，对小学英语教学实践中的情境建设及核心素养培育进行分析。 【关键词】小学；英语；情境建设；核心素养；培育方法 典范英语教材中蕴含大量实用性、教育性、文化性内容，教师在课堂教学中需要善于挖掘此类素材，结合学生学习能力积极构建学习情境，采取多样性的呈现方式对学生展开核心素养的培育，促进学生能够实现全面发展。当前如何在小学英语教学实践中的建设情境及培育学生核心素养已经成为教师群体广泛热议的话题。 1.角色扮演，构建情境 英语作为一项语言类课程，最核心的价值在于交流。因此，教师在课堂教学中需要注重语言信息的输出。其一，在课堂教学中把握教学时机，合理渗透课堂用语，潜移默化中构建语言情境，使学生在课堂学习中掌握巧妙使用英语阐述观点的方法与技巧，充分体验英语的趣味性。其二，教师需要树立学生学习信心，鼓励学生大胆讲英文，逐渐消除学生对于英语的畏惧心理，激发学生的求知欲，使每位学生都能积极参与，以此不断提升学生的英语交际能力。同时，在日常教学中，教师还可以为学生推荐一些英文影片，鼓励学生模仿电影经典台词，并将自己的模仿录制下来，对比电影原音纠正英语发音，从而全面培养学生学习兴趣。 如：教师在讲解《Kipper and the Giant》这一课时，教师可以引导学生分组进行演绎故事。某天Kipper在家看电视。他在看一个叫《愤怒的巨人》的节目。这个愤怒的巨人住在村庄附近的城堡里。村里的人都不喜欢巨人。因为巨人很爱生气。当巨人生气的时候他会愤怒的跺脚，村里的房子都被震得摇摇晃晃的。人們说：“噢，不！巨人又生气了，他总是那么生气。”此时Kipper想去找他的好朋友Chip玩，却发现Chip不在家。途中他捡到了一个有魔法的钥匙，钥匙便开始发光了，它把Kipper带到了魔法屋里，此时Kipper看到了一个路标，它有指向村庄的路，但是他并不想遇见巨人，便选择了一个另一条路，令人意想不到的是： 村民1：Go away. We dont want you here！ We already have a giant， and we dont want another one. 村民2：You go to me right away Kipper：Stop！ Im not a giant， Im just a kid 村民1：Lie， you look like a giant Kipper：Please believe me， Im just a child 村民3：The giant has no tears. Maybe we misunderstood him 村民3： Can you prove it to us？ Can we repair the house 正当大家沉浸在喜悦氛围中，巨人回来了。他看到Kipper在村里，感到非常生气。 巨人：Who are you？ Im the real giant 此时巨人向村里冲去，却被大石头绊倒了，巨人痛的抬不起头。 Kipper：Be a good giant. Dont always get angry. People will like you 巨人：I know Im wrong. Ill correct it. Thank you today … 借助构建“奇遇的冒险”的表演情境，学生的学习热情被充分调动，增进师生情感的同时，进一步增加了学生的英文语感。此外，教师还可以利用网络收集相关资料，下载下来作为辅助资料，引导学生自主选择素材为其配音，以此充分激发学生学习兴趣，在真实的情境对话中有效强化学生的英语素养。 2.立足教材，构建情境 小学英语教学实践中的情境构建主要是指依据教材编著的内容构建虚拟的情境，帮助学生更好掌握英语知识。据现有调查结果显示，小学生对死记硬背英语单词与语法十分反感，学习效果可想而知。通过构建英语情境，能够使学生在真实有效的语言环境中进行学习交流，不仅能够活跃学习氛围，且有助于激发学生的学习热情。 学习英语旨在使学生了解西方国家的文化、思想，了解国家间的文化差异，并使学生能够尊重不同文化形式与内涵。在课堂教学中，教师需要巧妙融入西方文化，为学生介绍文化背景，能够有效减低知识学习难度，有助于学生理解中西方文化差异。如：教师在教学《Castle Adventure》这一课时，提及到了女巫（witches），以此为突破口，向学生渗透西方文化。在英语中，“witch”一般是指女巫，男巫是“wizard”。传统女巫必须要申请参加coven学习多种知识诶：占星，医疗、魔法等。当时的欧洲只有贵族和monk才有资格接受此种教育，所以在民众眼中掌握这些知识且不愿意参与世俗的人是非常恐怖的，人们不敢想象女巫是多么可怕，甚至教会中一些人诬陷女巫说他们是撒旦的信徒。童话世界中也存在善良的女巫，但是人们更愿意接受巫婆坏的形象。女巫一个人住在森林最深处，身边围绕一群乌鸦，常年带着黑色的尖顶帽，经常骑着扫把横行作恶。“同学们，你们想知道女巫在故事中都做了什么事？让我们一起走进故事世界去看一看。”假设现在你正在森林中走着，偶遇到女巫，你们之间会发生什么样的趣事呢？现在以小组为单位进行学习交流，并邀请一组同学为我们演绎这场奇妙的偶遇过程。小学生天性比较喜欢模仿，参与积极性一下子被调动起来，交流能力也随之不断提升。此外，教师还可以为学生介绍西方国家的风土人情或地方习俗，加深学生对文化的认知，从而促进学生核心素养的培养。 3.小学英语教学中培育核心素养的意义 3.1有助于培养语言能力 在小学英语课堂中，学生能够掌握英语语法与单词，借助情境对话深度剖析英语知识的本质与思想，从而实现学以致用的教育目标。如：教师在教学Lesson 4 Floppy Floppy这一课时，本课主要是以故事为主题，选择贴近学生现实生活的人物形象，配合精美的插图，充分激发学生的学习兴趣。在课堂中，教师使用简单的英语与学生打招呼，并进行自我介绍，鼓励学生说出自己的英文名字。随后，教师使用英语提出问题：“Do you like dogs？Do you have a dog？”学生们争先恐后的回答：“Yes， I do”或“No， I dont.”在听完学生的回答后话锋一转：“Today， lets learn a dog s story ， Floppys story ”。随后，使用英語为学生讲故事，鼓励学生自主解读教材中的插图，并提出相关问题，增加师生互动。在学生掌握对话内容后，鼓励学生分角色进行表演，激发学生的学习情感。通过构建语言情境，引导学生依据拼读规律去解读单词，在情境对话中反复练习新学的单词和句型，不仅符合学生的语言学习规律，且能够帮助学生掌握更多的语言技能。 3.2有助于培养学生合作学习意识 随着教育改革进程的不断加深，“自主、探究、合作”学习早已成为学生学习发展的新主张，这也就要求小学生由最初的“要我学”转变成“我要学”，自主参与知识探究活动，学会使用所学知识去解决现实问题。因此，教师需要注重自主学习方法的教学，培养学生自主学习意识，促进学生全面发展。以英语课程为例，在设计教学任务中紧紧围绕课程教育目标，优化教学过程，在不同语言情境中逐渐深化教学引导程度，激发学生创新思维，最大化激发学生的学习潜能。而小组合作学习法能够有效实现这一目标，在学生自学与复习环节应用此方法，引导学生交换学习思路，不仅能够加深学生的学习印象，且能够使学生体验到合作学习的实用性，从整体上提升了学生的学习成绩。 结束语 综上所述，为了实现小学英语课程教育目标，教师需要以构建语言情境为切入点，围绕核心素养的教育目标，精心设计教育活动，以语言任务带动学生学习积极性，结合针对性的情境对话，激发学生语言潜能，鼓励学生表达自己的学习想法，从而全面提升课程教育质量。 【参考文献】 [1]曾德菊.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].科学咨询（教育科研），2016.11：68-69 [2]周方雨歌.国内外核心素养研究及对小学英语教育发展的启示[J].语文学刊（外语教育教学），2016.08：174-176 [3]王凤琴.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].读与写（教育教学刊），2016.1310：232 [4]钟俊娟.基于小学英语学科核心素养的单元整体设计浅析[J].课程教育研究，2016.37：118 |
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