| 标题 | 情境教学在小学数学教育中的应用研究 |
| 范文 | 【摘 要】新时期下，随着我国素质教育的全面实行，要求小学数学教育要突出学生课堂主体地位，并且通过合理性、趣味性以及高效性的教学方法，调动学生参与教学的动力和热情。本文主要针对情境教学在小学数学教育中的应用进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以参考和借鉴。 【关键词】小学数学；情境教学；应用研究 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）04-0191-01 数学作为小学义务教育的基础学科，其具有一定的抽象性和逻辑性，对于小学生而言存在一定的理解困难。随着新课改的全面实行，要求教师在教学中，突出学生课堂主体地位，通过灵活的方式激发学生的学习热情。情境教学作为当前一种全新的教学方法，更贴近学生的知识水平和生活经验，可以将枯燥抽象的知识趣味化和生动化，带给学生良好的学习体验。 1 情境教学在小学数学教育中的具体应用 1.1 生活式情境 数学学科具有一定的抽象性，由于小学生思维发育尚未成熟，天性活泼好动，在数学学习中经常遇见各种困难，对课堂教学提出了一定的挑战。数学知识与实际生活具有密切联系，因此，教师要发挥这一优势，在课堂中为学生创设生活化情境，将数学知识融入到日常生活中，进而促使学生主动、积极地参与到课堂中，引发学生思维、加强知识运用，提升课堂效率和质量[1]。 如在“乘法口诀”教学中，教师可以引入“熊出没”的动画情境，熊大、熊二保护森林资源，每天都要去森林查看一遍树木有没有减少，但是树木太多了，一棵一棵数根本数不过来啊，他们应该怎么办呢？通过这一问题引发学生思考，然后引入“乘法口诀”知识，促使学生在生活化的情境中掌握知识，在看动画片时还可以回顧知识。 1.2 趣味式情境 兴趣是开展主动学习的基础和前提，小学生天性活泼，对新鲜有趣的事物充满了好奇，教师要充分利用小学生的这一特点，在课堂中为其创设趣味化情境，进而激发学生主动探究的热情。 如在“分数”教学中，教师可以为学生设计以下趣味情境：三个和尚没有水喝，十分口渴的时候看见地里有一个西瓜，他们决定将西瓜平分，每个人得到三分之一，但是发现西瓜的和尚认为西瓜是他看到的，他应该多分一些，于是提出要分四分之一，其他两个和尚快乐的答应了。通过这一故事不仅可以赋予教学以趣味性，同时还能够激发学生的探究欲望。 1.3 启发式情境 启发式教学是新课改提出的新要求，由于数学知识具有较强的思维性和逻辑性，教师需要为学生创设启发式情境，引发学生自主思考，在思考中完成基础知识构建，帮助学生形成正确的思考习惯。如在“长方形和正方形”这一知识点的教学中，教师首先要引导学生发现生活中哪些物体是长方形、哪些物体是正方形，然后结合两个物体创设具体情境，引导学生从情境中发现长方形和正方形存在的相同点和不同点，引发学生自主思考。 2 在引入情境教学中需要注意的几点问题 2.1 为教学目标服务 教学目标是开展课堂教学的核心，教师在创设教学情境时，需要以教学目标为基础，不能一味注重情境的趣味性和生动性而忽视目标，要关注学生的体验和感受，教学情境要为教学目标服务。 2.2 保证情境合理性和趣味性 数学知识具有枯燥性和抽象性的特点，教师在创设教学情境时，需要把握当代小学生的特点，保证情境的合理性和趣味性，通过真实而富有趣味的情境将知识展示给学生，促使学生发现问题、分析问题以及解决问题，形成正确的思维方式，进而完成课堂任务。 总而言之，在新课改背景下，数学作为小学义务教育的基础学科，其面临着改革与创新，教师需要结合当代小学生的特点，积极引入情境教学法，引导学生在具体的情境中合作交流、动手实践、自主探究，培养学生的创造能力、动手能力和自学能力，让学生成为课堂的主人，为其未来的学习与发展夯实基础。 【参考文献】 [1]孙子涵.情境教学在小学数学教学中的应用——以学困生能力提升为基本对象[J].学周刊，2017（34）. 【作者简介】 蔡士荣（1972～）女，汉族，1992年7月毕业于四平师范学院大学，学历：本科。 |
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