| 标题 | 高中历史教学中学生人文素养的培养策略 |
| 范文 | 朱大伟 【摘 要】随着素质教育改革不断推进，学生人文素养培养已成为高中历史教育教学中教师面临的关键性课题。教师需要深入把握人文素养的内涵与内容，科学革新历史课堂教学，引导学生在学习历史课程知识的同时借助多样化可行的路径，高效培养学生人文精神与素养。 【关键词】高中；历史教学；学生；人文素养；培养策略 在新形势下，人文精神是历史课程核心价值的真实写照，人文教育是历史教育的本质所在，而在高中生综合素质发展中人文素养的培养又是一大关键点。教师要站在人文视角，优化完善高中历史理论与实践教学，深入“挖掘、提炼”教材中的人文元素，为学生营造“宽松、和谐”的人文环境氛围，使其在掌握、迁移、应用历史课程知识中更好地进行人文体验，在培养人文素养的过程中形成良好的个性品质，实现个性化与可持续发展。 一、营造人文教学环境，强化学生人文意识 强化学生人文意识是培养并提升人文素养的必要前提，而这离不开良好的人文教学环境。在高中历史教学过程中，教师要将以教师为主导、以学生为主体的教学理念融入其中，从人文视角出发，科学营造人文教学环境，在扣响学生历史兴趣之门的过程中强化人文意识，为培养并提升人文素养奠定重要的基础。 以“抗日战争”为例，在课堂教学过程中，教师不要局限于教材内容，要在把握“抗日战争”课题内容的过程中结合班级学生历史综合水平，巧借多媒体技术手段优势，将课外具有代表性的相关人文素材动态引入课堂，为历史课堂注入新的活力，实时营造良好的人文教学情境，顺利引领班级学生走进历史课堂。在讲解“抗日战争”课题内容中，教师可以引导班级学生观看多媒体作用下的抗战纪录片，展示“烈士陵园”“英雄纪念碑”等悲壮场景，也可以向学生讲述当地抗战历史，包括抗战英雄传说，进一步巧设人文教学情境，让学生在具体化情境中对“抗日战争”有全新的认识。教师可以根据班级学生的认知结构、学习能力等，站在人文视角，科学设置“抗日战争”课堂教学问题，让学生在感知“抗战人文元素”的过程中主动探知课题内容，在深入思考、解决“抗日战争”课题问题中准确理解课题知识点，尤其是其中蕴含的人文知识。教师要根据课堂问题以及课题内容教学情况，利用多媒体技术手段，在文字、图片、动画等协调作用下，适时补充历史课堂教学内容，将人文元素融入其中，加深学生对“抗日战争”课题内容的理解程度，实时获取人文知识与情感体验，在培养学生居安思危、爱国情感的过程中强化人文意识，包括自主学习意识、自我意识等，在开阔学生眼界的过程中顺利激发学生的历史学习兴趣，提升高中历史教学实效性。 二、丰富历史教学内容，发散学生人文思维 在高中历史课程中蕴含着丰富的人文元素，对培养学生人文素养起到重要作用。 在高中历史教学过程中，教师要科学挖掘并提炼历史教材中蕴含的人文元素，在和课外人文元素整合的过程中丰富课堂历史教学内容，实时熏染人文视角下的历史课堂教学，引领学生破解历史课题重难点，在完善历史知识体系的过程中不断发散人文思维，更好地培养人文精神与素养。 以“五四运动”为例：在课堂教学之前，教师可以根据“五四运动”课题内容以及其中蕴含的人文元素，科学设置课前预习作业，要求学生在自行预习课题内容的同时独立完成，初步感知课题新知识。在课堂教学过程中，教师可以先检验班级学生课前预习情况，向学生普及“五四运动”背景知识，在归纳、总结的过程中，联系课堂内外“五四运动”人文元素，实时丰富历史课堂教学内容，有效展开课堂教学。在讲解课题知识过程中，教师要以人文元素为媒介，科学设置课堂问题，引导班级学生有效思考，在互动、交流过程中有效分析并解决问题，准确理解并掌握“五四运动”课题基础知识。随后，教师要针对课题重难点内容，进一步巧设层次化课堂问题，将课外“五四运动”素材内容引入其中，深层次丰富课堂教学内容，和学生共同进行比较、分析，在解决课题多层面问题中不断发散历史人文思维，破解“五四运动”课题教学重点与难点内容，在获取人文知识的过程中，加强学生对百年前中国青年“誓死力争、还我青岛”等怒吼的深刻认识，在无形中增强爱国意识。在课题教学内容结束后，教师可以组织班级学生观看和“五四运动”相关的精彩大片，比如：《我的1919》，在深化课题后的教学环节中科学地拓展课堂“五四运动”的教学内容，让学生在重现的历史场景中深层次理解课堂上掌握的历史知识点，在完成课后作业的过程中不断发散人文思维，培养学生爱国情感的同时大力弘扬五四精神，树立远大的理想抱负，积极互动参与到我国传统历史文化传承与发展中。教师可以借助《我的1919》等大片内容，和学生共同剖析中华历史文化精髓，在深度掌握“五四运动”课题重难点内容的过程中深刻体会历史事件、历史人物所具有的人文精神，实时发散历史人文思维，也在无形中纠正错误的历史知识点，完善并扩大历史知识体系，不断夯实历史理论基础，更好地进行历史实践，进而，在多层面实践中提升人文素养。 三、强调课堂合作探究，培养学生人文精神 在高中学生人文素养培养与提升的过程中，人文精神科学培养的重要性不言而喻。教师要强调课堂合作探究，让学生在良好的师生以及生生互动过程中科学培养人文精神，落实以人为本等现代化教学理念，提高历史课堂教学整体质量。 以“对外开放格局的初步形成”为例：在历史课堂教学过程中，教师可以从合作探究、人文精神培养两个层面入手，科学设置层次化、梯度性的“对外开放格局的初步形成”课题基础问题、探索问题等，将其穿插到讲解的教学内容中。随后，教师可以让班级各小组学生围绕课堂问题，快速而有针对性地把握课题相关内容，在互动、交流的过程中进行有效合作探究，共同探寻问题答案。教師要客观评价班级各小组学生课堂问题回答情况，以存在的问题为导向，深化融入课堂的教学内容以及问题设置环节，让学生在层层探讨、解决课题问题中准确把握课题知识点，在感知、深刻体会其中人文元素的过程中培养人文精神。在此过程中，教师可以让班级各小组学生以“对外开放”为主题，自行编排情境对话，在亲自实践过程中进一步感知“对外开放格局的初步形成”课题人文元素，在真实的实践情境中科学地培养人文精神。 四、延伸拓展历史课堂，提升学生人文素养 在高中历史教学过程中，教师要强调课内与课外的深度衔接，合理延伸拓展历史课堂，开展不同层次的历史实践活动，让学生在参观、实践过程中有效培养并提升人文素养。 以“辛亥革命”为例：在教学完该课题内容之后，教师可以结合前面学生已学的“鸦片战争”“甲午中日战争”“八国联军侵华”等内容，科学延伸拓展“辛亥革命”历史课堂，组织班级学生到当地博物馆、纪念馆等进行参观，向学生讲解课本以外的相关知识，在开阔学生眼界的过程中丰富学生人文知识以及内涵。在此过程中，教师可以在整合这些课题内容的基础上开展以“近代中国反侵略、求民主”为主题的实践活动，设置不同层次的实践任务，让学生在自主与合作探究中进行多方面实践，灵活应用历史知识的同时提升历史综合实践能力与人文素养。 五、结语 总而言之，在高中历史教学过程中，教师要多层面把握学生人文素养培养理论与实践意义，落实以人为本教学理念，以学生为课堂教学主体，优化学生人文素养培养路径，在历史理实一体化教学中打造历史人文课堂，不断发展学生历史思维能力，在提升历史辨识、感知、实践等能力中实时培养人文素养。以此，树立正确的价值观、历史观，高效培养学科素养，提升历史综合素质，更好地展现高中历史课堂教学的独特魅力。 【参考文献】 [1]许明华.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014（02）：135-136 [2]汤红彦.浅谈新课标下高中历史教学中人文素养的培养[J].才智，2014（17）：19+21 [3]文吉.高中历史教学中的人文精神培养研究[J].吉首大学学报（社会科学版），2013.34（S1）：167-168 [4]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功（教育），2013（23）：155-155 [5]苗乃吉.高中历史课堂培养学生人文素养的几个途径[J].学周刊，2014（22）：67-67 [6]王彬.浅析高中历史教育中学生人文素养的培养[J].科学大众（科学教育），2017（07）：38-38 |
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