| 标题 | 让学引思模式下的小学数学教学探究 |
| 范文 | 陈娟 【摘 要】在小学数学教学过程中，教师应当注重对学生主动探究能力的培养，为学生提供更为自由的探究和思考空间，要求学生在数学课堂上充分发挥自身主体地位，积极配合教师，完成课堂教学任务，实现让学引思教学模式的构建。 【关键词】小学；数学；教学探究；让学引思 随着新课改的不断推进，小学数学教学在进行课堂教学时也应当不断改进教学模式，更新教学方法，注重对学生主观能动性的激发，通过多种途径激发学生自主探究的思考欲望，创建让学引思教学模式，从而顺利完成对小学数学知识的教学，打造高效课堂学习环境。接下来，笔者将从多个方面简单介绍如何在小学数学教学过程中打造让学引思模式。 一、结合生活实际，构建让学引思模式 数学学科创设出来的根本目的就是为了方便人们的生活与工作，许多数学定理与公式在生活实际中有着广泛的应用，它们极大地便利了人们的生活。因此，教师在尝试着构建让学引思数学教学模式时，也要将数学教学模式与生活实际结合，尤其对小学生来说，孩子们接触世界的途径和时间都不多，对数学知识的认知比较狭隘，为了更好地引导学生的思考动力，教师应当从学生的生活实际入手，为学生构建更加生活化的数学学习情境，这样才能够更有效地调动学生的学习积极性，使学生在课堂上投入更多的精力，配合教师完成知识的学习。 教师需要针对教学内容进行生活实际元素的挖掘，顺应学生的兴趣与爱好，创设生活情境，在这样的课堂情境中，学生往往能够感受到更多的生活化气息，在数学课堂上自身也就处于更为放松的状态，从而在尝试解决问题的时候，也能够利用自己的生活经验辅助解题。比如，教师在为学生讲解正方形和长方形面积的计算这部分知识时，就可以从学生生活中就能够见到的瓷砖入手，以计算教室中某一面铺设了若干瓷砖的墙的面积为情境，引导学生使用面积计算公式解决问题。在这样的课堂情境下，学生们脑海中就很自然地联系到了生活中见到的瓷砖墙面，进而使用数学知识梳理题目线索，完成解题。再比如，教师在为学生们介绍圆形周长的计算时，就可以结合学校中的实物进行教学。教师可以带领学生走出课堂，来到户外，通过对校内圆形水池周长的测量，开展教学。在这样的教学活动中，学生不仅对圆形周长的计算有了更加具体、深刻的理解，而且还能体会到别样的乐趣。 二、利用图示引导，构建让学引思模式 数学知识比较抽象，小学生们才刚刚进行正式的数学知识学习，对于各种数学定义和数学公式还十分陌生，教师如果仅通过单向理论知识灌输的方式进行教学，学生往往无法及时消化知识内容，更多的时候仅是将这些知识死记硬背下来，并没有加以理解，在实际做题练习时，不会将其转化为解决问题的工具。因此，在构建让学引思教学模式时，教师需要借助图像具体、生动的优势，多多引入相关图示，实现对学生思维的引导，要求学生仔细观察图示内容，然后再为学生进行具体的图示解析，顺利帮助学生消化知识。 比如，教师在为学生介绍分数这一概念时，可以首先为学生展示一个长方形，然后按照长方形四条边的中点将其划分成四部分，为了帮助孩子们更加直观地体会到“将一个长方形划分为四个不同的部分”这一概念，教师还可以将所划分出的四个部分填充上不同的颜色，从而大大增加图像的直观性，方便学生理解。然后教师可以引导学生，要求学生想一想这四部分与该长方形是怎样的关系。学生在思考的过程中对“分数”的概念有了更深刻的认知。利用图示教学的方式，学生的抽象思维得到了有效提升，学生们在自主学习中的收获也能够借鉴教师的教学思路，尝试着将抽象、难理解的内容转化为生动具体的图示，为以后的数学学习打下扎实的基础。 三、抛出探究问题，构建让学引思模式 无论采取怎样的教学模式，教师都应当满足学生的需求，调动学生的兴趣。小学生都比较喜欢绘画，愿意通过画笔来表达自己的思想和所见所闻。所以，为了让学生在让学引思数学教学模式下更好地思考，教师应给予学生更为自由的学习空间，引导学生在课堂上积极发散思维，自主思考和探究，由于数学教材中包含了很多抽象、难以理解的知识，教师在教学时不应仅注重对知识的灌输和讲解，而且要给学生一定的理解时间，让学生能够针对数学知识进行分析和思考。只有这样，学生才能够真正掌握数学知识在实际生活中的应用，在练习和深入学习中灵活运用所学知识解决自己面对的问题。教师可以为学生们抛出探究问题，让学生以任务驱动的形式展开自主学习，这样的教学模式缺少教师对学生的细致引导，学生必须将已学习的知识和课堂将要学习的新知识深入结合，才能够顺利完成教师布置的探究任务。 比如，教师在为学生介绍三角形知识的时候，就可以采用小组探究学习的模式，首先为学生抛出本节课所要探究的问题，比如“什么是三角形？三角形具有哪些性质，三角形的种类有哪些？”等，然后鼓励学生围绕这些问题展开自主探究，要求学生们在小组内部自行进行任务探究计划的划分，然后实施探究过程，并在组内经过充分的讨论后，汇报探究成果，自主完成对三角形性质的探究。需要注意的是，教师在为学生抛出探究任务后，应给予学生更多的赞赏与鼓励，充分肯定学生的探究成果，給予学生更多的自信，从而，学生才能够在接下来的探究学习中展现出更浓厚的兴趣和探究欲望。 四、组织学生反思，构建让学引思模式 让学引思模式，指的不仅是教师在课堂上对学生探究思维的引动，还是对学生反思能力的培养。小学阶段不仅是教师为学生灌输基础知识、打牢学习基础的阶段，教师还有责任和义务培养学生良好的学习习惯，帮助学生实现数学思维的构架。因此，教师在构建让学引思教学模式的过程中还应当为学生提供更多的反思机会，要求学生在课堂学习后，对自己的学习成果及课堂表现进行反思。只有经过仔细的反思，学生才能真正意识到自己在学习过程中表现出的不足，然后在以后的学习过程中纠正不足之处、不断进步、增强自身的数学素养，在合作交流中提升课堂学习效率。 教师在为学生组织反思活动时，不仅要为学生设定课后反思环节，在课后要求学生针对自己本堂课的课堂表现进行自我评价，而且还可以利用课前时间引导学生进行反思。教师在组织学生反思时，应当与学生多多互动，为孩子们抛出更多问题，要求学生进行思考，在这样的过程中，学生就会不断复习已经学习过的知识，如果遇到自己不会的知识很自然地就会对自己上节课的学习状态进行反思，正式上课的时候也就会以此作为警醒，在课堂上保持更加集中的注意力，而且经过课前教师对学生的引导，学生对本节课可能要用到的相关知识已经有了大概的了解，在正式上课时也能够及时调出所需要的知识，配合教师完成课堂教学。 总而言之，在小学数学教学过程中，教师应不断改进自身的教学方法。引入让学引思教学模式，能够根据学生的兴趣爱好及学习特点，制定更为科学合理的教学计划，引导学生自主探究学习的积极性，并且教师还需要要求学生在课堂上与教师进行积极的配合与合作，不断释放自己的思维和想象能力，帮助学生养成良好的学习习惯，为以后的学习和工作打下扎实的基础。 |
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