| 标题 | 阅读教学中学习策略运用初探 |
| 范文 | 蔡仰权 【摘 要】小学阅读教学，应重视学生的阅读实践，要让学生在自主阅读中，不断培养自身的阅读能力，从而提高语文素养。 【关键词】阅读教学；学习策略 《新课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为。”，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。这就要求应以学生为主体，在教师的引导下，让学生自主探究进行阅读、体验，与文本对话，从而获得知识与学习的方法。鉴于着眼于学生的身心、智能的健康发展，笔者在阅读教学中倡导学生自主性阅读，下面浅谈点滴做法。 一、注重激趣，自主质疑 质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在阅读教学中重视学生质疑是至关重要的，苏霍姆林基指出：“学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”而有的教师怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢或是不愿让学生质疑，这就没有摆正主体和主导的关系。 自主性阅读教学，教师要给学生创设质疑问题的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考、或互相质疑、或大胆想象、或相互争议，特别是鼓励学生不断生疑、大胆发问，对问题、新知识始终有好奇心与求知欲，培养学生对问题主动思考的态度和批判精神。 教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进主动思考探究，激活思维及养成求知兴趣的作用等等。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。如教学《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞而不用‘碰呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。 二、联系语境，以读代讲 “读”是阅读教学最基本的形式，是阅读教学之根本。会读，读懂，既是目标，也是手段。容易的地方尽可能不讲，对于一般的疑难问题也要尽可能的联系语境，指导学生多读，凭借语言材料解决疑难。 如理解《草船借箭》这篇课文中的“自不量力”，可以联系前面的一句“东吴兵少，抵挡不住八十万大军”和后面一句“拿鸡蛋跟石头碰，哪有不失败的”，通过反复阅读，其意也就自现了。对于课文中的重点难点，运用反复阅读，加上教师的点拨，让学生读出兴趣，就能達到化解疑难，培养能力的目的。 三、运用互补，以议代讲 对于课文中有一定难度的问题，由于思考者所站的角度不同，仁者见仁智者见智。但只要有道理，我们都应予以承认。让学生参加讨论，各抒己见，可以使复杂的问题通过分化组合，产生互补效应。如教学《穷人》这篇课文时有这样一个关键句子：“但桑娜一动也不动。”桑娜为什么一动不动呢？当提出这样一个问题的时候，学生的回答各种各样： 生1：桑娜感到自己做得很对。 生2：桑娜原以为丈夫会骂她揍她，想不到丈夫这么说，他感到意外。 生3：她一时没听懂丈夫的话，有点不相信。 生4：桑娜正在想以后该怎么办。 生5：桑娜被丈夫的善良深深感动了。 学生的这些回答虽然不无偏颇，评议也不太全面，但都有一定的道理。如果经常做这种练习，学生的思辨能力就一定会得到提升。 四、善于倾听，突出主体 在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。教师应是一名与学生平等的参与者，起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱”。话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。 自主质疑，以读代讲，以议代讲、突出主体只是阅读教学中学习策略运用的点滴，它们有一个共同点，就是在教师精讲少讲的前提下，把课堂主动权给予学生，使课堂教学扎实有效。 【参考文献】 [1]小学语文新课程标准，2011版 [2]顾莲莲.论阅读教学中的学习策略.上海教育，1997（5） [3]高千蕊.自主学习策略在语文阅读教学中的运用.佳木斯职业学院学报，2016（3） |
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