| 标题 | 基于物理核心素养提升的电学实验复习策略 |
| 范文 | 陈钢兴 【摘 要】随着课程改革的进一步深化，教育工作者越来越认识到提高学生核心素养的重要意义。物理实验复习课教学，既要巩固相关知识、强化实验操作技能，又要解决教学中留下的疑难问题，更为重要的是要在复习中不断提高思维能力，提升核心素养，本文主要就电学实验复习策略进行探讨。 【关键词】核心素养；电学实验；复习 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0098-02 近年来，在高中物理课堂教学中，有效提高学生的核心素养，已经成为当今社会广泛关注的首要课题。然而，在复习课中如何提升学生的核心素养，仍然是一个被众多教师忽视同时也让教师感到困惑的问题[1]。本文主要就电学实验复习策略进行探讨。 1 高中物理电学实验复习的现状 高考复习，时间紧、任务重。电学实验复习，涉及的知识点多而广，操作要求高，组题方式多变，直接导致目前的高中电学实验复习，基本仍然是以教师讲授为主，鲜有操作体验；教师对实验的复习，多停留在对各个实验分立讲解，简单重复实验课内容，少有突破；对于各种考题中的实验试题讲解，往往就题论题，零杂琐碎之余，师生还觉得没有复习的焦点和重点。总而言之，目前的电学实验复习，师生投入时间大，能力提升小。 2 高中物理课堂电学实验复习的策略 2.1 “新做”教材中的学生实验，增加学生体验， 所谓“新做”，是指在电学实验复习过程中，教师根据学生的学习特点与接受能力，依托“学为中心”的教学理念设计教学环节，制定更贴合于学生实际情况的复习策略。在课堂实践中，教师可以要求学生根据实验目的设计实验方案，选择仪器进行实验，显化学生对实验原理的理解，锻炼对基本仪器的操作能力；开展小组协作的实验方式，培养学生团队协作的能力；开展启发式的教学，如抛出“同样的实验目的有没有其他的方案”、“你们觉得其他小组的方案是否合理”等问题，培养学生的质疑精神、创新能力和评价能力，同时通过对争议问题的解决，规范实验操作，加深对物理规律的理解[2]。在教学方式上，教师可采用截图、同屏等信息化手段将整体教学目标进行细致化划分，并在学生完成目标后进行及时、积极的教学评价，树立学生的学习信心，让学生在不断实验操作中感受到来自于学习的成就感。在具体的教学实践中，“新做”教材中的学生实验，绝不是对教材实验的简单重复，而是为学生认识自身知识储备、正视自身能力現状提供了一条重要途径。 2.2 整合教学内容，创新教学方式 人教版教材《物理选修3-1》中的四个学生实验，在新课教学中，不是连续教学的，再加上电学实验本身注意事项多，操作要求高的特点，很多学生在学习时“只见树木、不见森林”，选择死记硬背，不能很好地理解实验的原理和方法，遑论其他的变式实验。但是如果教师复习时能够有效整合教学内容，创新教学方式，就有可能收到较好的教学效果。如教师在一开始就提出一个原始问题：“我们如何测量一个电阻的阻值？”然后请学生分组讨论思考，提出自己的解决方式。学生就会提出既可以用多用电表直接对电阻进行测量，也可以用伏安法来测量，两种方法的区别在于测量的精确度不同。 2.3 深化知识认知，实现学生核心素养提升 在用伏安法《测定电池的电动势和内阻》的实验中，有一个操作注意事项是我们采用“即读即断”的方式来获取数据，既不能让电源长时间通电，否则内阻会发生变化。复习课的时候不妨提问学生“是不是伏安法不能用来测量变化的电阻？”学生分析讨论后，会发现实际上是因为我们采用画U-I图像的方法来求得电池的电动势和内阻。图像的斜率之所以代表了内阻的相反数，是因为内阻值不变，即内阻为线性电阻。教师可以适时提供例题如下，加深学生对电阻概念的理解。 【例】在如图1所示电路中，闭合开关S，当滑动变阻器的滑片P向下滑动时，四个理想电表的示数都发生变化，电表的读数分别用I、U1、U2和U3表示，电表示数变化量的绝对值分别用△I、△U1、△U2和△U3表示。下列说法正确的是（ ） 上例中答案选项的辨析就需要学生把握线性电阻的概念。其实在电学实验中，经常会出现关于电阻的问题，如定值电阻经常用来放大内阻，保护电路；安培表和伏特表如果内阻是“约为”多少欧姆这样的“概值”，往往就用来判断用内接法还是外接法，但如果是“内阻为多少欧姆”这样的“确值”表述，则往往用来改装电表。另外，伏特表一般并联，安培表一般串联接入电路，但如果内阻是“确值”的话，把伏特表当作电流表来运用也未尝不可……物理能力强的学生会认识到，无论是电表还是电阻，其本质是阻值两端的电压和经过电阻的电流以及电阻之间需要满足欧姆定律，当学生建立起这样的认识的时候，我们可以认为无论是物理概念（规律）还是物理观念，真正的成为了学生能力的一部分，也就是学生的学科核心素养得到了真正的落实。 3 结束语 每一个学科都具有其特有的思维方式，物理实验教学亦是如此。所以，在高中物理实验教学过程中，教师应根据学生的实际情况，营造良好的实验氛围，采取有效可行的教学措施，培养学生的物理思维，丰富学生的物理知识储备，激发学生的各项潜能，巩固学生所学知识，提高学生综合能力。同时，学生具备良好的物理思维，还能帮助学生更好地掌握实验原理与实验方法，让学生在学习其他学科知识时，做到举一反三、融会贯通，真正提高学生的学习效率，增强课堂教学质量，培养学生的核心 素养。 【参考文献】 [1]吴永胜.浅谈提高高中物理实验能力的教学改革与效率策略研究[J].大观周刊，2013（4）. [2]陈伟.提高高中物理电学实验效率的策略[J].中学物理教学参考，2015（12）. |
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