| 标题 | 让逆向思维在高中地理教学中绽放光芒 |
| 范文 | 沈向琴 【摘 要】春风杨柳依，濠河荡涟漪，发展硬道理，革新从我起。在高中地理教学中，培养学生逆向思维能力任重而道远，作为一线教师只有紧密结合教学实际，多角度、全方位地培养学生逆向思维能力，才能让逆向思维在高中地理教学中绽放光芒。本文抛砖引玉，期待大家共同商榷。 【关键词】因果索因；反面思考；瑕疵逆用；优化训练；逆向思维 逆向思维，也称为求异思维和发散思维，它是从某一具体问题的相反反面进行分析、归纳和演绎的思维方式。在高中地理教学中，教师应该牢固树立“以生为本”的教学新理念，激励、引导学生勇于打破常规定势，善于由果溯因，提出恰如其分的假设进行推理，逐步掌握新概念和新技能，从而高效达成三维教学目标。笔者结合相应的案例，就如何在高中地理课堂上培养学生的逆向思维能力浅谈点滴体会，以达抛砖引玉之目的。 一、因果索因，夯实探究基础 教师在课堂教学中，一定要循循善诱地引导学生应用正向思维方式获得新知识，更要激励学生采取因果索因的方法，逐步夯实基本功。譬如，我在执教“热力环流”这一原理时，先让学生认真阅读教材内容和图“冷热不均引起的热力环流”，然后以学习小组为单位进行讨论该图，不少学生提出如下问题：①冷空气为什么会下沉，热空气为什么会上升？②等压线为什么会发生弯曲？③高空与近地面的气压高低排序？为了让学生深层次理解，我就督促他们结合热胀冷缩、海拔越高气压越低等物理知识，分析热力环流的基本过程、总结热力环流的基本原理，并把原理应用到实际生活中的城市风、海陆风中。可见，教师只有借助因果索因法启迪学生自己大胆猜想、缜密推理、果断判断和正确验证，才能拓宽学生逆向思维的视野。 二、反面思考，提升求异水平 教师在课堂上有针对性地引导学生从地理事物或现象的反面思索问题，能使学生在探究性学习时有新的发现和新的突破。在反面思考时，可以采取如下两种方法： （一）因果反转法。这种思维方法的本质就是临时已知事物因果关系，从而逐步归纳出解决问题新思路。例如：当大家发现了地球自转与日月星辰东升西落的现象有内在的联系时，就能从星辰日月东升西落的反面感悟到地球自转的方向。 （二）状态反轉法。在尝试这一反面思考的方法时，可以针对一些比较熟悉的事物动静现象予以反转，从而得出科学性、创造性结论。例如：由于目前所知的黄赤夹角的度数是23°26′21″，因此产生了南北回归线和南北极圈的纬度，改为太阳直射点的南北移动，也决定了寒带、温带和热带的大概范围，并直接影响了地球上的动植物分布。那假设黄赤交角为0，地球上的哪些地理现象将不存在？如果黄赤交角变小为20°，热带、寒带的范围又将如何变化？在反复探讨中，学生深刻理解了地球公转的地理意义。 在高中地理课堂教学中，我们灵活合理运用反面思考法，可以有效提升学生创新思维的能力，但绝不能把所有的地理事物和现象予以反转，以免学生进入只要反转就能获得收获的误区；当然，学生利用反面思考发时，务必牢牢抓住反面存在的实用性和科学性，从而逐步提高求异思维水平。 三、瑕疵逆用，激活创新活力 瑕疵逆用法是逆向思维中的重要手段，它从瞄准某一事物瑕疵的前提下达到化弊为利的宗旨。目前，高中地理新教材（湘教版）中有许多瑕疵逆用之例：很多地区的农民利用水体富营养化的有机塘泥肥田，除了肥沃耕地以外，还有利于鱼塘的生态平衡。火山爆发能给人类带来不少危害：熔岩损坏良田、河流、森林和城镇，火山喷出的灰尘和硫磺等物质一定程度上影响人类的身体健康和生物的正常生长，但有些科学家竟然发现了从熔岩中提炼硫磺等稀有资源的秘密；台风的危害性家喻户晓，但台风可以短时间缓解高温，带来的降水缓解旱情，我们也可以把台风伴随的暴雨蓄积于水库中进行发电、灌溉和养殖等。 虽然湘教版高中地理教材具有较多的优势，但还存在一些美中不足的地方，有待于今后日趋完善。作为教师，应该大胆鼓励学生尝试瑕疵逆用法，针对教材中的不够完美的地理事物和现象予以“以毒攻毒”，让他们走在传统教学中死记硬背式的“围城”，为将来创造出有利于人类生存与发展的门径奠定思维基础。 四、优化训练，锻炼创新素养 《三国演义》中诸葛亮挥泪斩马谡是童叟皆知故事，这个真是的故事一方面反映了乐诸葛亮铁面执法、不徇私情的典型形象，另一方面也说明马谡夸夸其谈造成的严重后果。马谡虽然聪明绝伦，但缺乏实战经验，可谓是纸上谈兵的高手。在高中地理教学中，培养学生的逆向思维能力应不断优化训练环节，适度安排学生完成一些训练题，从而锻炼学生的创新素养。 （一）一题多变，拓宽创新思维的思路 在茫茫题海中，有些练习题只要改变一定的条件，或者把结论和条件相互对调，甚至把已知条件和未知数相互对调，就可以让学生进行逆向思维训练，从而达到举一反三、活跃逆向思维思路的效果。 （二）正逆互用，兼顾正逆双向思维 高中地理的题库中，教师一定要引导学生兼顾正逆双向思维方式，尤其要根据所求的结论进行反向推理，并在找到相应的已知条件、原理和法则基础上，让他们利用逆向思维来正确解题。唯有如此，才能使学生逐步养成兼顾正逆双向思维方式思考问题的良好习惯，使正逆向思维相互补充、相互验证，最后产生求实高效的交叉效应。 （三）例题示范，打破思维定势局限 在高中地理习题教学中，教师可以借助一些与学生原有认知相悖的范例，从而打破思维定势的局限性，拓宽了学生创新思维的空间。例题：最近几年，我国科学家通过勘探、研究发现了青藏高原的某些高寒地区出现了喀斯特地形，问：如何解释这一奇怪现象？而形成喀斯特地形必须同时具备范围广大的可溶性岩石和多雨高温的气候两个客观条件，许多学生的心中顿时疑惑的涟漪： 青藏高原完全不具备上述条件，怎么能出现喀斯特地形的现状呢？此时，我引导学生张开逆向思维的翅膀，联想到青藏高原发展历史，从而顺利地找到了答案。 春风杨柳依，濠河荡涟漪，发展硬道理，革新从我起。在高中地理教学中，培养学生逆向思维能力任重而道远，但愿大家八仙过海，各显神通，紧密结合教学实际，多角度、全方位地培养学生逆向思维能力，让逆向思维在高中地理教学中绽放光芒。 |
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