| 标题 | 课外阅读需把握这几“点” |
| 范文 | 刘芳 【摘 要】本文就提高小学语文课外阅读质效作探述，阐述注重把握学生阅读兴趣点、理出相似点和挖掘生成点对丰富学生认知视野与思维的促进作用。围绕学生语言文化知识积累，多注重策略方法的引导，有助于学生在深入阅读感知的过程中获得丰富认知，切实增强阅读的主动性和激情。 【关键词】小学语文；阅读；课外；要点 课外阅读是语文教学的重要组成部分，对丰富学生认知视野和思维起到一定的推动促进作用。语文课程标准要求学生在主动搜集相关资料的过程中主动研读，帮助他们在积淀深厚语言文化知识的过程中有针对性理解其中的人文精神和深厚内涵，定能使得课外阅读更有深度和广度。注重课外阅读的多样化，引导学生在聚焦要点和视角的过程中主动尝试和探知，更能使得学生在主动认知积累的过程中获得深刻体验。把握好学生的认知兴趣点，突出相似点和生成点，定能使得他们在有针对性阅读感知的过程中丰富思维，感悟不一样的精彩世界。 一、把握兴趣点，阅读“有的” 找出学生阅读的兴趣点，让他们在主动选择相应阅读素材中有针对性探读，能使得阅读有目标、有方向，更有廣度。把握好学生的阅读关键点，能使得他们在聚焦阅读目标的过程中发现更为详实的阅读学习素材，便于他们调整探知的策略方法。 围绕学生的兴趣点，多给他们设置相应的思考话题，能使得阅读更有吸引力，如，在《鞋匠的儿子》教学中，可结合课文表达的林肯总统的宽容大度主题，不妨给学生推荐《林肯自传》，让学生从相关的情节中发现更为真实的林肯先生。在学生深入了解林肯是美国历史上最伟大的总统基础上，可建议他们就废除黑人奴隶、实现南北统一等历史功绩，要求学生围绕“我心中的林肯”找出相应的证据材料，帮助他们在梳理相关知识信息要点的过程中形成一定的阅读目标。很多同学结合对美国总统林肯的了解，主动从相应的背景资料中筛选有效信息，形成丰富的感悟。结合学生对阅读素材的整体理解和感悟不同，可要求他们就阅读感知的重点进行深入交换意见，让他们在深入研读的过程中找到更有意义的学习文本。 围绕学生的兴趣点，多给他们相应的话题引导，能使得他们在不断强化理解感悟的基础上获得更多深刻有效的表达素材。多关注学生的理解差异点，引导他们有针对性围绕相应的学习内容深入探讨，能使得他们的阅读感知与课外阅读素材形成高度统一，帮助他们在深入探知的基础上获得丰富思维灵感，满足多样化学习发展需要。 二、找出“相似点”，举一“反三” 授之以渔法，让学生在探索中获得更多认知感悟则是其中必不可少的内容。多以课内阅读素材为基础，注重引导拓展，让学生在相关的课外阅读素材中找到相应的内容，定能使得阅读更有深度和广度。 找出课内与课外阅读素材的相似点，让学生在主动延展中若有所思，定会有不一样的收获。在学习《孙悟空三打白骨精》后，我推荐学生观看电影《西游记之孙悟空三打白骨精》让学生从相关的故事情节中把握相关的点述细节。在学生有了一定的研读激情后，我则推荐学生阅读齐天大圣大闹天宫、大战红孩儿、三借芭蕉扇等素材，让学生在研读的过程中勾画出表现孙悟空的相关词汇短语，让他们在不断梳理相应的故事情节中找到更多的有效信息。基于学生对孙悟空的爱憎分明、勇敢机智、聪明伶俐等性格有了更多的深刻理解后，可建议学生围绕这些相似点，主动表达自己的认知积累和发现，让他们在举一反三的运用中增强阅读的主动性和激情。 整合资源，让学生在类文引导的前提下深入研读，便于他们在触类旁通的过程中发现更多的有价值内容。借助相似点，引导学生深入探知，不仅能使得课内外阅读形成无缝对接，更能使得学生在主动探知的过程中获得深度认知，帮助他们形成敏锐语感和丰富情感思维，增强学习的内生动力。 三、挖掘“生成点”，博采“众长” 千人读哈姆雷特就千样。把握好语言文本素材的生成点，多给学生相应的提示和点拨，让他们在主观投射的过程中找到真实的影子，更利于激活他们探读学习的内生动力。挖掘生成点，能使得阅读教学更有趣味。 挖掘生成点，能使得学生更加主动开阔眼界，如，在学习《林冲棒打洪教头》之后，我给学生推荐了与林冲相关的故事素材，像“林教头风雪山神庙”、“误入白虎堂”等，并建议学生选择自认为最为精彩的地方，运用撰写读书笔记的形式予以展现。注重不同的生成点，能使得学生在有针对性进行拓展延伸中形成丰富的语言知识。在学生有了一定的整体理解感知后，可建议他们主动展示自己的阅读理解成果，帮助他们在深入互动交流的过程中集思广益，形成更为丰富的认知思维语感。 组织学生运用协作探知的形式找出发现的精彩点，帮助他们在主动交流的过程中发现更多有价值的信息。遵从学生不同认知感悟，多组织学生进行交流，让他们在深入研读的过程中拓展延伸思维，更能使得课外阅读富有趣味。 如前所言，注重从学生语文阅读的感知点出发，多突出兴趣点、相似点和生成点的把握，能使得学生在不断强化理解感知的基础上获得更多的丰富感知体验，并能使之转化为实践运用技能。围绕上述几点，多注重学生自主阅读能力培养和阅读素材的丰富，定能使得学生在深入探知的过程有所积累和顿悟，增强阅读的主动性和创造力。 【参考文献】 [1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011 [2]陈剑.浅谈小学语文课外阅读指导[J].教育科学，2016（7） [3]洪爱明.浅谈小学语文课外阅读指导教学策略[J].读与写：教育教学刊，2015（12） |
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