| 标题 | 浅论如何提高课堂提问的效果 |
| 范文 | 何翔 【摘 要】课堂提问是教师训练和培养学生思维能力的重要手段和途径，是教学中师生维系交流互动的关键工具，本文从新课程改革的目标出发，分析了现行高中英语课堂提问容易出现的问题，并试图探究解决问题、保障课堂提问有效性的策略，以达到提高课堂教学质量的目的。 【关键词】英语；有效提问；针对性；渐进性；代入性 作为英语课堂教学的重要组成部分，提问是教学中训练和培养学生思维能力的重要手段和途径，也是课堂教学中维系师生交流互动的关键工具。英语课堂教学中，教师不仅需要通过提问来正确了解学生对所学内容的理解和掌握情况，还可以借此让学生集中注意力，激发兴趣，强化记忆，同时发展和提高学生的英语语言交际能力。但在实际的英语课堂教学中，有的教师虽然也在课堂上提出许多问题，但忽视了提问的技巧、策略，导致所提问题不能获得学生的共鸣、激发学生的思考热情，影响了提问的效果。故此，本人结合自己的课堂实践和总结反思，对如何进行有效的英语课堂提问进行探讨。 一、目前英语课堂提问中的问题 1.课堂提问没有针对性 部分教师在从过去的灌输式教学向新课程的提问式教学转变时，操之过急，泛泛而问，使得不同水平、能力层次的学生不能通过思考问题和回答问题将各自掌握知识的真实水平反馈给教师；而有些过于宽泛的问题，脱离我国目前教育环境下学生的学习思维习惯，让学生不知道从何入手，如何切入，怎样思考。 2.问题深度忽视渐进性 课堂教学提问中，有些教师忽视了学生的年龄、知识水平特征以及其产生的思维局限性，在问题的深度、广度、难度上没有能做到精心设计、合理规划，所提问题过难或过易，非但不能激起学生的思维兴趣，反而打击了学生的积极性。 3.问题设计缺少代入性 “兴趣是最好的老师”，提问应该要吸引学生注意力、激发学生好奇心，让他们的学习活动更积极、主动。有些教师设计的问题不贴近学生的生活，不能引起学生的代入感，让学生觉得很遥远。缺少代入性的问题难以增强学生对语言运用的感性认识和直观体验，不利于促进学生理性认识和感性认知的充分融合，增强学以致用的能力。 二、高中英语课堂教学有效提问的策略 1.加强针对性，让提问落到实处 加强提问的针对性，首先应该做到“因材施教”。一个课堂上，学生的学习能力、知识水平可能差异很大，因此，教师在课堂上提问时，要根据学生的具体情况，因人制宜，针对不同水平的学生，要考虑到他们反应的差异、思考的深度差异，让问题更贴近于被提问者力所能及的水平，调动学生思考的积极性，尽可能让所提的每一个问题，都给学生以有话要说的感觉，避免出现只有少部分学生参与思考，其他人作壁上观的状态。 加强提问的针对性，其次应该做到“有的放矢”。课堂提问的设计，应该服务于整节课的教学目标，找准教学的关键点，围绕重、难点来设计问题。提问要紧扣教学内容，有明确的教学目的，不能过于空泛，更不能偏题跑题、为了提问而提问；要防止提问与教学目标关联不紧密、与教学内容脱节，不能高效率地利用有限的課堂时间，失去价值。 2.重视渐进性，防止揠苗助长 教学应该遵循科学规律，学生掌握知识是有阶段性的，课堂提问应该充分考量学生学习能力、知识水平的发展节奏，浅深有序、难易有度，引导学生步步向上。欲速则不达，如果提问过于简单，学生懒于思考，则启发学生思维就成了一句空话；提问过难，学生畏于思考，则与引发学生兴趣的目的也难免南辕北辙。过犹不及，提问应注意“适度”原则，问题应该在学生思考能力范围之内，既不会难到让学生只能瞠乎其后，又不会简单唾手可得——“跳一跳，就能够得到”——这样才能充分调动学生的思维兴奋点，促使学生投入最大的学习积极性，充分投入进问题的思考、研究。 3.提升代入性，使学生化“被动”为“主动” 从灌输式教学到启发式教学，新课程改革的目的是通过教学工具的科学使用，让学生在学习中充分发挥能动性，让所学到的知识为我所用、活学活用。从这个角度上，作为交际工具的英语学习，让学生获得语言运用的代入感必然是最为有效的教学手段。 英语教学的根本目的是培养学生的语言实际运用能力。“事实上，运用第二语言的流利程度是靠在合适的输入环境中慢慢形成的（克拉申，1981）”，然而，囿于我国国情，学生并不可能充分获得英语学习的完美输入环境，双语的环境都是少之又少，完全外语的教学环境更是凤毛麟角。为了避免“一傅众咻”的窘境，在英语学习中充分运用包括提问在内的英语教学互动交流工具，提高他们的使用效果，比其它学科尤其显得重要。作为英语课堂上最常用的师生互动交流方式，提问是一种有效的语言实际运用练习手段。在课堂教学中，教师应有目的地引入或创设具有生动情节的、贴近学生生活体验的场景，调动学生的听觉、视觉等一切智力之外的直观体验，使学生如设身处地、身临其境，让他们在问题中学会适应英语的语言环境和思维方式。 三、结束语 在新课程教学改革中，启发式的提问的重要性已毋庸讳言，而提高课堂提问的效果，让提问不仅限于“问”的形式，而能获得“问”的收获，关键就在于采用合适的提问策略，将教学的目标巧妙地融入一个个提问中，让学生的思维火苗在对一个个问题的思考中燃烧爆发，让学生的学习兴趣在对一个个问题求索中激扬蓬勃。只有这样，才能真正发挥提问的效用，提高它的效果。 【参考文献】 [1]胡庆芳.“课堂教学提问有效性的实践研究”，《中小学外语教学》，2009年第6期 [2]杨连瑞.《英语教学艺术论》，广西教育出版社，2003年 [3]吕炳君，何兰芝.《有效教学和和谐课堂》，光明日报出版社，2008年 [4]张丹.《有效备课》，光明日报出版社，2008年 |
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