| 标题 | 对职业中学语文教学的一点看法 |
| 范文 | 谭怡 【摘 要】新世纪下，应重新审视职业中学语文教学，不能过分强调职业中学学生与普高生的差别，要有爱心、一视同仁；要变化教学方法，因材施教。 【关键词】职业中学；语文教学；新世纪；因材施教 近日上了一节作文课，学生一听要写作文，都瞪着眼，张大嘴，很吃惊、很为难的样子。这让我很受触动！为什么一到作文课，学生们就有这么大的反应呢？难道仅用一句“他们都是职高生，不必要求太高”来搪塞吗？这引起了我对日常教学过程的反思。 的确，职中生与普中生不能在一起比较。但作为老师的我们就能因此而懈怠吗？那么，在职业中学教学中，老师应如何适应新的教学趋势呢？这是一个值得我们深思的问题。 我觉得，语文老师应从文、史、哲各个方面来充实、完善自己，这是一条亘古不变的道理。特别是在当今的知识经济飞速发展的时代。在自己的知识领域中，作为每一个个体，都应该及时把握机会去学习，充实自己的大脑。那么，在具体的教学实践中，我们应怎样做呢？在具体的教学环境中，又应怎样调整自己的教学策略呢？这也是值得我们好好考虑的一个问题。 首先，从教学精神上来说。中国古代曾將“天、地、君、亲、师”供奉一堂。可见，老师在两千多年的文明史中有非常重要的地位。这一点，对于我们从事教育事业的人来说，毫无疑问，是非常具有神圣意义的。陶行之先生曾满怀信心地指出：“如果全国教师对儿童都有‘鞠躬尽瘁，死而后已的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。”这就像我们平常以“人类灵魂的工程师”来自喻一样，在教师这一职业中，每位同行，都应具备踏实的工作作风；有全心全意为学生的教育贡献出自己的一分一秒，有“哪怕前面是万丈深渊，我也会毫不犹豫的跳下去”的决心、勇气、精神。这样才是评价老师的具体量化标准。 我始终认为，教育有一个很重要的前提，那就是爱心，尤其是充满了人文关怀的语文教育。只有在爱的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把他的青春、智慧，无怨无悔地献给孩子们、献给教育事业。教育爱，就是教育力量的源泉，是教育成功的基础。例如：很多语文教师年复一年地在教授课文《最后一片叶子》，只是他自身却没有涌起一股爱的热潮，这样的教学只是一种简单重复，这样的教师永远也不可能取得教育上的成功，永远也不可能把握教育的真谛。未来的教育家应该投入全身心的力量去爱学生、爱教育。只有爱，才能赢得爱，你爱教育事业，教育事业才会爱你，你才能获得事业上的成功。你爱学生，学生也才会爱你。教师爱学生，一个很重要的表现就是相信每个孩子，每个孩子都具有巨大的潜能，而且每个孩子的潜能是不一样的，只有独具慧眼，发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子不断地自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。 因此，在平常的教学中，老师要真正地重视学生、关爱学生，不管是普中还是职中，真正做到一碗水端平，特别是职业中学的老师，更应该看重这一点，这也是进行良好教学的一个前提。 从教师的教学业务上来说。作为一名好的语文老师，除了要具备上面所说的精神外，还要有一种实实在在的教学本领。我想，这一点，作为职业中学语文老师更是深有体会。我一直觉得，能在不同的教学领域中都开创一片自己的天空，更能显现教师的伟大之处。那么，职中的语文老师是不是应不断充实、完善自己，积极转变自身角色，使自己的教学达到一种更积极的效果，从而真正达到“教学相长”的程度呢？ 因此，在职业中学的语文教学中，不应过多依赖普中的教学方法。我总觉得，每种教学方法都有其合理性，同样也有其不合理性。合理的，我们就应采纳之，使之为我所用；不合理的，我们就应该仔细筛选，及时摒弃。只有这样博采众家之长，取长补短，才能使自己在教学过程中取得满意的成效。那么，在职业中学教学，我们是完全把普中的教学方法抛弃掉，还是全盘照搬呢？或是让职中的学生听之任之，抱着“反正他们学不好”的思想来敷衍了事呢？素质教育，除了是对学生的要求之外，更多的是对老师的要求。对不同的学生用不同的教学方法使之得以接受一定的知识，这也可以说是因材施教。那么，这个“教”应怎么教呢？难道上课仅是知识的全盘灌输吗？其实，在课堂的45分钟里，学生全部都用来学习是不太现实的。同样，老师全部用来传授知识也是不切合实际的。就像《学会生存》中所阐述的那样：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能之外，他将越来越多的成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”的确，老师的职责、角色已随着新的形式、政策的变化而有所侧重。在对普中都“厌恶”的职中生展开教学时，尤其要注意避免走上盲目传授知识的误区。 如今有些语文教师，过多地把心思放在让学生更多地吸收知识的问题上。孰不知，在这种教育思想的指导下，所取得的教学效果是不理想的。在课堂上往往是老师在上面讲，学生在下面吵，结果不言而喻。还有，作为职业中学的语文教师更应根据学生的特点因材施教，有些教师不能很好地根据学生的实际情况进行教学调整，而那些所谓的教学理念却成了新一轮的“满堂灌”，其结果是学生仍在“要我学”的地方原地踏步。这样一来，所形成的一种教学秩序只会是过去教学方法的恶性循环。那种盲目地把所谓的教学理念这一帽子扣在老师和学生的头上是有失其公正性、准确性的。就像在上人教版的职业中学语文第四册的驳论文时，里面有一篇课文《不求甚解》。我就针对驳论文的特点，积极鼓励学生对此进行新的反驳。既然文中说不求甚解并非都是坏事，那么这是不是会误导某些人的读书方法呢？还有，针对文中列举的诸葛亮等人的事例进行反驳，有的同学说，“难道每个人会是诸葛亮吗？”在与学生的讨论中，达成了“如果完全没有‘打破沙锅问到底的学习精神，则无法宣扬学习态度，会误导一部分人，让他们以此为借口不用心、不认真读书呢”的共识。最后，有学生问“那我们应该怎样读书呢？这也不是，那也不是，这不是没路可走吗？”我心里非常高兴。的确，有学生这样问，说明了他们已经在用心思考了。虽然最终也许不能对此作出非常好的解答，但这不就是最好的知识传授吗？ 作为新世纪的语文老师，面对新世纪的教学，我们该做些什么来表达自己对新世纪职业中学教育的看法呢？我想，只要我们紧紧地依据国家制定的教育方针，依据学生的实际情况，不断地摸索、研究，就会在自己的教学生涯中获得可喜的成绩。 【参考文献】 [1]陈瑶.论中职语文课外阅读教学[J].福建教育学院学报，2007（05） [2]陈军燕.浅阅读情景下的中职语文阅读教学策略[J].中等职业教育，2008（14） [3]余安元.中职语文阅读教学改革[J].机械职业教育，2009（3） [4]郑国红.个性化解读：语文阅读教学的灵魂[J].教育月刊，2007（7） |
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