| 标题 | 项目学习提升学生关键能力的实践研究 |
| 范文 | 奚敏其 邱伟 【摘要】项目学习是指在系统学科知识学习的基础上，学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态。体育与健康课程实施项目学习有其特有优势，但目前一线教师对其认识不够，项目学习的运用还未形成体系，相关的研究与论著较少。因此，本文通过项目学习模式构建与实施足球模块，从实践角度研究项目学习，抛砖引玉，希望为一线体育老师提供深度学习范例，也为进一步深化教学改革提供一种思路。 【关键词】项目学习? 关键能力? ?高中? 体育与健康课程? 模块 新课程改革要求学生通过学科学习逐步形成正确的价值观念、必备品格与关键能力，而关键能力的培养是核心中的核心。因此，如何落实新课标的理念，找到提升学生关键能力的有效途径成了广大一线教师关注的热点和难点，这也是新课标能否得到有效落实的关键所在。 在此背景下，项目学习逐渐进入我们的视野，甚至成为了热点。这是因为项目学习在关注知识传承的同时，更关学生注理解知识的过程与方法;强调系统学科知识掌握的同时，更关注跨学科知识的综合运用;关注个人独立与努力的同时，更关注群体的沟通与合作等。可以说，在高中或大学阶段，项目学习是使学生拥有这类机会的最有效的途径;或者说项目学习的提出就是为了承担这样的功能。 普通高中体育与健康学科是课程改革的一个焦点，承担着巨大的历史使命和社会责任，在先期的课程改革中，无论是选项教学的模式，还是模块的设置，都取得了很大的突破，给课程改革带来了活力与希望。项目学习在体育与健康学科中的运用已不算陌生，早期的游戏化教学、情境教学、体悟教学、自主探究性教学都有项目学习的影子，但项目学习的运用还未形成体系，相关研究与论著较少。因此，体育与健康学科理应对项目学习进行深入研究及实践，为高中体育与健康课程的顺利实施打下坚实的基础。 1.认识项目学习 项目学习一般解释为“基于项目的学习”，即 project-based learning，PBL。它是在系统学科知识学习的基础上，学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性教育实践形态。从这个角度看，项目学习是跨学科的，而且持续时间较长、跨越空间较大、涉及事物众多、需要多方合作，在现行教学条件下，实施难度很大。因此，我们更愿意把项目学习看作是在严谨的学科知识基础之上对现实生产生活问题的开放式解决，是与学科课程教学相辅相成的一种课程形态、一种教学模式、一种教学策略。 2.高中体育与健康课程运用项目学习的突破点 高中体育与健康是一门以身体练习为主要手段的课程，它有着鲜明的实践性，学生必须通过身体运动的实践来获得技能，从而培养自身的运动爱好和专长，养成锻炼身体的习惯，形成健康的生活方式。这就为项目学习提供了土壤，项目学习就是要在“做中学”，强化“实践”的功能，从这个角度来看，体育与健康课程实施项目学习有其特有的优势。 在高中体育与健康课堂中，学生身体的运动实践主要来源自教学比赛，而教学比赛时各种情境的不确定性、复杂性、多变性与项目学习的特征相契合，所以我们把高中体育与健康课程运用项目学习的突破点定位在教学比赛上，充分挖掘比赛的功能与作用，摒弃单调枯燥的运动技术传授，用“教学比赛”的任务促進学生在执行任务的学习中进行质询和求证，不断尝试、不断探究，从而获得知识和技能。 模块教学是高中体育课程改革的一大亮点，如何在体育教学中有效实施模块教学，提高教学效果，促进学生关键能力的提升一直是一个难点。通过学习，我们发现模块学习的综合性、时间和空间的延续性非常适合项目学习的要求，所以在模块教学中实施项目学习，把“教学比赛”的任务贯穿模块教学始终，或许能有效解决这一难点，为模块教学的有效实施提供有益借鉴。 3.项目学习在高中模块教学中的具体运用（以足球为例） 3.1制定科学合理的模块计划 项目学习在模块中的运用首先要制定科学合理的模块计划，教师要提前预设，选择学生喜欢的、与现代社会生活契合的任务，并把这一任务的各个环节贯穿在模块计划18个学时的始终，使项目学习一开始就沿着正确的轨道行进。 3.2模块教学中实施项目学习的步骤 3.2.1尝试比赛、合理分组 尝试比赛、合理分组，是指在模块教学初期教师通过组织学生比赛和裁判实践，判断学生的技能水平，了解学生的真实起点，并根据学生的水平将他们合理分组。 3.2.1.1明确要求、初步分组 在模块教学之初，教师应首先向学生说明模块教学的目标、任务与方法，使学生明确学习的目的与要求，以及学习小组所需承担的相关责任。由于足球选项班的学生来自不同班级，不同班级的学生彼此间并不十分了解和熟悉，因此，教师可以班级为单位，对于人数较多的班级，按能力水平分成多个学习小组;对于人数较少的班级，进行多班组合。 3.2.1.2 自主分工、开展比赛 教师应在学习小组初步形成的基础上，将足球规则、裁判法、教学比赛和已有技战术等内容进行融合。由学习小组成员分别扮演教练员、裁判员、运动员的角色展开比赛。主要教学目的是改进和提高学生的已有知识与技能，帮助教师了解学生实际的学习起点，同时为合理分组和后续新技能的学习做好铺垫。在课的后半部分，可将各学习小组分成两队，运动员进行三对三的教学比赛，裁判员进行裁判，教练员对比赛进行指导，教师可运用直接指导法指导学生比赛和裁判。 3.2.1.3 适当调整、形成团队 教师和各个小组长根据成员练习与比赛的表现，确定小组成员的技能水平，对各学习小组的成员进行调整，使各的学习小组间实力相当、力量均衡，形成相对稳定的多个学习小组。 3.2.2组内合作、学练技能 |
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