| 标题 | 初中数学课堂中让学生学习有更多“获得感” |
| 范文 | 杨晓霞 【摘要】初中数学教学是初中阶段最重要的学科之一，目前，数学教学强调“以学为本”，但是，在实际的教学过程中很多的教师只是一味地强调学习，却没有给学生更多的“获得感”，从效果上分析，如果学生缺少“获得感”，那就严重影响学生的学习兴趣和学习期望.因此，本文从学生实际出发，为增强学生的“获得感”提出相关建议. 【关键词】初中数学课堂，获得感，教学途径 初中数学教材知识的学习对数学思维尚未成熟的初中生来讲还是比較困难的，他们对知识的理解和应用还缺乏一定的方式.所以，初中数学教学中教师需秉持“人本教学”理念，通过课堂提问的方式培养学生的自主提问能力，同时渗透赏析教育，这对学生学习“获得感”的培养具有非常重要的作用. 一、初中数学教学中增强学生“获得感”的前提——秉持“人本教学”理念 （一）以学生为本，发挥其自主提问能力 增强学生“获得感”的过程即是提升其综合学习素养的过程，在这个过程中，学生是主体.所以在现代教育视角下，作为初中数学教师，必须秉持“人本教学”理念，提升学生的课堂地位，培养学生的自主提问能力，这样才能激发其求知、探寻的欲望，继而通过问题丰富其学习收获，增强“获得感”. （二）以教师为课堂引导者，渗透激励教育 数学教学中，教师也是重要的教育角色，学生有任何不懂的问题都可以请教教师，教师实际上也控制着学生的自主学习和探究过程.所以，教师作为一个引导者和启发者，需要积极发挥课堂引导作用，积极拉近师生关系，从而渗透激励教育，这样才能获得学生的“心理认同”，使其愿意主动同教师交流不会的问题，继而通过交流丰富其学习收获，增强“获得感”. 二、初中数学课堂中增强学生学习“获得感”的策略——培养主动提问能力 为更加具体地分析培养途径，本文以浙教版初中数学“三角形”为例进行分析，具体如下. （一）培养兴趣 1.激发学生的好奇心 数学教学过程中，教师可以通过有趣的数学现象激发学生的好奇心，例如，在教学三角形的内角和时，教师拿两个大小不同、形状不同的三角形，让学生分别测量每个内角的角度并计算内角和，学生会发现这两个三角形的内角和完全一样.这就能引起学生的好奇心，同时也会提出问题——为什么三角形的内角和始终是180°？ 2.设置多个问题，引导学生分析和研究 例如，在探究三角形的三边关系时，教师可以提问：“三角形两边的和为什么大于第三边？”通过问题引导学生复习线段、点线的位置关系等知识来解答这个问题，然后继续深化问题：“三角形两边的差是不是永远小于第三边？”在新问题的引导下，教师就可以以定理引出推论，引导学生进一步分析和研究三角形的三边关系问题，从而使其收获更多的知识. （二）想象联想 根据教学内容展开想象是培养学生主动提问能力的最有效的方法.在这个过程中，教师必须引导学生进行思考，在思考的基础上进行合理的想象并主动思考和分析，继而发现问题，主动提问. 仍以探究三角形的三边关系为例，教师可引导学生从相反角度想象三角形，即两边的和小于第三边的三角形，当然，因为这样的三角形不存在，所以学生会发现，无论三角形多么细长或多么矮胖，三角形的两边总归会形成一定的夹角，而正因为有这个夹角的存在，所以三角形两边的和始终会大于第三边.在这个过程中，学生的思考和想象始终是同步的，而且学生能够像工程师一样进行多角度、分条件思考和想象，这会让他们会主动提出很多的疑问，同样也会收获很多的知识. 二、初中数学课堂中增强学生学习“获得感”的策略——渗透激励教育 成功是每个人都渴望的，那是体现自身价值的最好“名片”.对初中生来说，漫漫人生路才刚刚开始，需要数学教师对其进行系统的激励教育，使其明白成功的真谛，能够以激励自己为起点，从而收获强大的学习信心.初中数学教师作为学生的领路人，必须正确认识激励教育的重要意义，将之融入教育工作之中. （一）以鼓励的态度维护学生的学习信心 初中生具备了一定的学习思维，所以有时会提出一些很有思考价值的问题，例如，有的学生就会问：“为什么直角三角形的两个锐角互余？是不是普通的三角形也存在这样的情况？”这样的问题看似简单，实则是学生经过深入思考而提出的问题，是很有思考价值的问题，而教师在面对这些问题时应该给予学生充分的肯定和支持，千万不能因为问题简单就打击他们，要维护好他们的学习自信心. （二）通过交流学习增强学生的学习信心 在日常的教学中，教师需要积极和学生深入地交流，一起对三角形的其他定理、定律进行更加深入而细致的讨论，例如，什么是全等三角形、锐角三角形、钝角三角形？这里需要注意的是教师要以朋友的姿态和学生共同学习，在此过程中教师也偶尔表现出自己的疑惑，给学生某种暗示：万事都没有绝对，以此来逐渐鼓励学生交流学习，而一旦他们形成了交流学习的习惯，就很容易体会到数学学习的快乐和满足，从而收获满满的学习信心. 三、结束语 综上所述，初中数学教学中增强学生的“获得感”是非常重要的，而且根据目前初中数学教学情况，从培养学生的自主提问能力和渗透激励教育两个方面优化数学教学，是最佳的教学途径.当然，上述分析只是笔者的浅见，不足之处还请各位读者批评指正. 【参考文献】 [1]于彬.让学生有实实在在的“获得感”——“等腰三角形（第1课时）”教学设计及说明[J].上海中学数学，2018（1）：58-59+68. [2]钱正家.初中数学教学中注重学生提问能力的培养分析[J].课程教育研究，2018（43）：129-130. |
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