《核心素养为导向的化学单元整体教学设计》-教育论文，小学教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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核心素养为导向的化学单元整体教学设计

范文

姜瑞华

【摘要】在课程发展和教学实践中，“核心素养—课程标准—单元教学设计—课时计划”环环相扣。单元教学设计是保证全面提高学生核心素养的重要环节，是应该被提倡的教研和教学模式，本文以苏教版“含硫化合物的性质与应用”的单元教学设计为例，论述了教学目标、教学内容和教学活动设计中的注意事项，说明了单元教学设计能够优化教学设计，提高课堂效率，也能引导教师的发展和学生的成长。

【关键词】核心素养;单元教学设计;高中化学;含硫化合物

一、背景：核心素养迈进新时代，单元整体教学设计的实践凸显成效

近几年，单元整体教学设计在中小学教学中受到了广泛重视，在语文、数学和英语等许多学科的教学中进行了实践，并出现了许多相关论文。一些研究者认为：学校的课程开发和课堂转型应该从单元教学设计做起，提倡基于“核心素养”的单元教学设计，这应是中国中小学教师研修的重心。单元整体教学设计使教师的教学理念发生了转变，课堂执行力得到了提升，注重单元知识的联系，更透彻地分析教材;更关注学情分析，从而使课堂更接近学生的需求;更规范教师的教学设计，从而使课堂更有效。

二、理念：单元整体教学设计——基于核心素养的课堂教学转型

基于核心素养导向的教学观认为，真正的教学不是教书而是教人，教师不是教学科，而是用学科来教人。教师不能就教学论教学，就教学谈教学，而要有一定的课程高度和课程视野。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。单元整体化教学策略从知识本身的角度而言，整体意味着“联系”;从学生学习的角度而言，整体意味着“组织”;从课程的角度而言，整体意味着“统整”。

单元设计在课程开发与教学实践中有极其重要的作用，离开了单元设计环节的课程开发，不过是制造一堆“垃圾”而已;离开了单元设计环节的课时计划，也不过是停留在碎片化知识技能的训练而已。给一线教师一个“基于核心素养的单元教学设计”的支点就一定能够撬动整个课堂。

三、分析与实践：单元整体教学设计统筹整合

单元教学设计是核心素养落地的一个重要环节，因此，单元整体教学设计必须以单元教学目标为出发点，从单元教学内容着手，在单元教学策略上着力。

（一）基于“观念建构”的单元教学目标设计

元素观、转化观、分类观等学科基本观念的培养是本单元的核心目标，并在此基础上融合了资源合理利用、保护环境及可持续发展等思想。本单元的教学目标为：知道硫元素在自然界中以多种形式存在，能从化合价和类别的角度认识含硫的物质，能从化合价和类别的角度对含硫物质的性质进行预测，并初步建立这种认识物质性质的模型和方法。在验证性质的过程中体现核心素养中的实验探究与创新意识。含硫物质之间的转化在人类生活和生产中有着广泛的应用，更重要的是，在转化过程中还影响着人类社会的可持续发展，物质本身没有错，错在人们没有合理利用资源，以及人们错误利用资源，这便体现了科学精神和社会责任。

（二）基于“三序融合”的单元教学内容设计

教师在进行教学设计时，应考虑知识演化的逻辑顺序，教材内容的编排顺序，以及学生认知的思维顺序，只有将这三者有机融合，才能更好地确定教学内容和教学顺序。

初中化学并未对二氧化硫的知识进行介绍，学生只是对二氧化硫能形成酸雨有一些了解，对酸雨的形成过程不是很明确。但学生在初中阶段已经学习了CO的性质，可以从物质类别的角度对二氧化硫的性质进行推测，《化学1》专题一在物质分类部分涉及了酸性氧化物的相关知识，二氧化硫属于酸性氧化物，具有酸性氧化物的性质，学生在高中阶段会学习氧化还原反应原理，对其性质的相关知识会加以完善。可见，苏教版教材按照“二氧化硫的性质和作用—硫酸的制備和性质—硫和含硫化合物的相互转化”的顺序编排还是比较合理的。

（三）基于“学生活动”的单元教学策略设计

所谓教学策略，是从观念走向行动，从理论走向实践的路径和方法，使核心素养真实落地，在设定好的教学目标下，在教学过程中采取多种方法和组织形式，如情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略等。

情境化教学是将知识活化并转化为学科素养的必经途径，教师可通过联系生活创设情境，也可通过问题或实物等创设情境。但需要注意的是，知识的过度符号化和抽象化会丧失知识的活力，教师在教学时应拿捏好情境化的度。

深度指的是触及实物内部和本质的程度。作为一种学习方式，深度学习防止学科知识浅层化和学生思维的表层化，要凸显化学学科特性，展现学科魅力，倡导问题导向，鼓励批判性思维。

活动化对应的是静态化和惰性化，要让学科知识和学生的思维活起来，就一定要通过实践、体验和感悟的过程让学生动起来。科学探究是化学学科的特点，“提出猜想和假设”“设计实验及验证”这些科学活动也是感性认识和理性认识的有机结合。

自主化则强调由教转向学，自主学习是一种主动的、独立的、自控的学习，在活动中表现为“我要学”。

四、反思

以上的单元整体教学设计在本届高一学生中进行了实践，我改变了传统的注重单课时的知识点落实，在本单元的三课时贯穿了学习物质性质的方法、转化观的培养及转化规律的总结，由点到面、层层递进。从第一课时的二氧化硫的合理利用到人类对含硫元素的利用来丰富我们的生产和生活，体验化学物质对人类的贡献，以及人类社会可持续发展的重要性。现将单元整体教学设计的积极意义总结如下：

（一）优化课堂教学设计

单元整体教学设计思想指导我们从更高的视角来审视和分析教材，以改变教师在教学中教教材，以及教学活动范围及形式仅限于书本内容的不良现象，为我们更有效地设计教学活动提供了更为广阔的空间。

（二）提高课堂教学效率

传统的教学是在一节课（40分钟）的时间内，将教材上的自然章节内容的知识点逐一落实，这样的教学是割裂的、细节化的，不利于学生学科体系和学科观念（素养）的整体建构。单元整体教学设计强调教学目标要全面，教学内容及教学过程要有系统性。通过整合统一，提高教学效率，促进学生学科体系和学科观念的建构。

（三）提升教师教学能力

一线教师在对课堂教学的研究过程中过于注重单一节课、某一课型或某一技能，没有很好地从教材的主题和单元角度整体地研究分析教材、制订教学目标、优化教学过程、提高教学成效。单元整体教学设计可促使教师对学生有更深层的思考，对学生核心素养的培养有更新的认识，单元教学设计必将引导教师的发展和学生的成长，对促进教师的专业发展有积极作用。

总之，单元整体教学设计是值得提倡的教研模式，该研究会进一步深化教学改革，必将成为教学改革的新增长点，单元整体教学设计应是教师教学活动的重心和永恒的主题。

【参考文献】

[1]陈勤.基于单元整体教学设计的实践研究[J].校园英语，2015（10）：171-172

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017，7

[3]钟启泉.撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（24）：1-5

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