| 标题 | 融合信息技术，盘活化学课堂 |
| 范文 | 沈永宏 【摘 要】在新的教育教学常态下，利用信息技术，可以将化学中的抽象知识具体化，危险实验安全化，对实际教学有非常重要的意义。对此，笔者在多年的教学过程中，不断经验总结，从多个维度入手，从自己熟悉的专业出发，探究信息技术与化学课堂教学融合之道，以期盘活课堂，促进学生的不断进步。 【关键词】信息技术;化学;融合 一、现状调查 信息技术在教学中被称之谓“生姜米”，意思是几乎和每种课堂都很“搭”。信息技术在教育教学领域的广泛应用，极大地推动了教育教学变革，成了课堂的得力助手，无论是在传统课堂教学中用于创设情境，还是在项目式教学中改变课堂架构方法，都起到了无与伦比的作用，提高了课堂效率。国家在教育信息化2.0后，对学校的硬件投入加大，多媒体设备、电子白板、实物展台等在学校的建设中已基本到位，对软件平台的投入和人才的培养也加大了力度。化学教师要娴熟利用这些设备和软件，提高课堂效率、盘活课堂，全面提升学生的化学核心素养。 二、实施意义 现代信息技术赋予了传统教育新的亮点，在课堂上大放异彩，它以强大的生命力，在新课改的课堂中落地生根。若在化学课堂中能将两者融合，則能不断拓展化学教育理论体系，挖掘化学实验的实践体系，盘活化学课堂。 （一）激趣 激趣是教师每节课都要首先思考的问题。化学是一门与日常生活密切联系的学科，生活中处处有素材，我们可以利用信息技术手段在日常教学中渗透化学知识，吸引学生注意力，激发学生兴趣，从而取得较好的教学效果。以维生素和微量元素一章为例，在植物中各种维生素和微量元素的作用各不相同，那么如何让学生明白这样的道理呢？教师可设计这样的情境，让学生在计算机中进行一个小游戏（这是我们在软件资源库中开发的）。在拖动不同微量元素的滑块时，植物会显示出不同的高度，花和叶子的颜色也会发生变化。实践证明，学生对这样的游戏还是比较感兴趣的。在游戏中学习，学生迅速掌握了各维生素及微量元素的作用。教育而过程不囿于文字、图形或视频，以更多的展现形式，如游戏、VR实验等，能够有效吸引学生关注，活跃学习气氛，提高学习效率。 （二）改法 化学教学中，教师捧着课本，拿着模型，“吐着白沫”讲着化学原理知识，在自己的脑海中描绘想象着分子的结构、各种元素的性质、各种生命的基础，黑板上粉笔飞舞的板书……学生在座位上瞪着眼发直，闭着眼陶醉，效果显然不佳。现在，我们将信息技术与化学教学相结合，有效改变了教学方法，也就是改法，将化学知识更加具直观、立体、动态地展示给学，促进学生的高效学习。 比如，在化学教学中，物质的微观结构是拿放大镜也不能看出来的，确实难以言表。以往，我们一般借助模型，把模型在讲台上一摆，似乎变得有些直观，而学生的脑海中有时是无法将两者实际联系起来的。而通过信息技术则能改变这种局面，用物质结构的三维动画可轻易解决这样的问题了，不管是无机物还是有机物，化学的魅力在信息技术的助力下都能得以展现。另外，学生可以翻转课堂、主动探究、提出问题，经过不断的反复观看操作，教学的重点和难点被解决，改法有效强化了教学效果。 （三）增效 实验是化学的实践基础。但有些实验在课堂环境下是无法完成的，有时因为条件限制，有的实验具有一定危险性，还有的实验存在操作时间长、重复性差、现象不明显，学生观察时容易忽略，通过理论讲述的方法，无论多么精彩，学生也难以融入其中。而信息技术的使用则能有效解决上述问题。比如，在进行“煤的干馏”实验时，教师可利用信息技术模拟实验，让学生细致观察，且不受时间空间限制，学生可反复揣摩学习，进而提高学习效率。 （四）拓源 在信息社会将学生困在课本里是不行的，学生的视野应该是开阔的、开放的。拓源，就是对学习资源的拓展。课堂中一本书、一支粉笔远远不够。利用信息技术，可拓展资源。比如，在学校网络平台或教育局云安全平台空间，学生可以得到相应的专题知识、微课等资源，也可以通过访问学科网等进行进一步的学习，能使学生更快、更多、更直接地接受化学知识。 三、推广措施及策略 我们已经知道信息技术的作用，那么盘活化学课堂教学就要采取针对性措施，从多个维度入手，寻求最佳途径，达到盘活效果，推进化学教学的深入开展。 （一）理念认识 当前，许多高中化学教师对信息技术的作用认识不清，尤其对高中化学虚拟实验的了解不够，对其应用范围不甚明了。因此，应采取针对性措施，加强教师对信息技术的理念认知。同时，利用装备室的资源优势，对教师开展远程教育，先后对虚拟实验、微课等进行学习，让教师感受到信息技术的方便和神奇。比如，本地区经济条件较好，教师普遍使用智能手机，为此，可引导教师采用移动授课助手。通过这样的软件，教师可以直接在手机上播放教学视频，直接通过软件推送到教室的白板上，能够实现手机和授课屏幕的双向互动，也可以同屏批注，学生作业实物拍摄展示。教师讲课时间不一定再站在讲台上，而是可以走进学生，助力打造沉浸式课堂，这样“随心所欲”地和学生一起学习，教师也会乐在其中。 （二）技术提高 教师的信息素养直接关系到课堂教学融合的效果。试想，一节课教师用于摸索电教设备的时间较长，学生的耐心也就丧失;同样，教师为了制作课件，请信息技术教师帮忙也是非常麻烦的一件事。因此，教师的电教能力直接关系到硬件能否得充分应用，学生能否从中感受到新意。目前，海安市中小学现代化教学设备配备齐全，较高层次的软件安装到位。因此，在全市范围内开展项目式学习、融合竞赛、科创比赛、电教相关比赛、微课录制等，这些活动的开展均有效提高了教师的信息技术使用能力，也产生了大量优质资源，有助于资源共享、盘活课堂。 海安市云数据中心整理了丰富的教育资源，将网络中原本有错误的一些信息进行过滤，通过及时的整理、归纳、总结，将相关技术要点、方法上传到云数据资料库，以便教师快速查找和应用，技术支持上有了保障。另外，智慧课堂让教师能够及时查看学生作业，及时作出课堂评价。对学生来讲，还有一个重要的问题——错题归类。学生每天的学习量很大，再将化学甚至所有科目的错题整理出来，无疑比较费力。对此，学校可从技术层面解决这个问题，借助学校智学端，将每个学生的错题自动汇集，再形成动态评价，通过技术层面提高学生的学习效率。目前，仅在化学课堂中的部分实践，就发现学生的学习效率大大提高。 （三）内容融合 在教学内容中融入信息技术，产生的效果也是不言而喻的。信息技术中的影音、视频、动画等都能有效吸引学生，这需要教师在内容设计中融合这些技术，以彰显优势。比如，对“原子结构”等微观世界的学习，完全可以利用多媒体来呈现，加深学生的理解。亦可以通过动画对水分子的电解等进行模拟显示。另外，一些化学实验也是可以通过VR进行学习。比如，我们在全市设计的虚拟二维元素周期表，不再是常规的元素周期形式，还有大量立体的图片模式，在具有实例的情况下，更清晰地展示元素性质和特点。 我们采取多种措施和策略，发挥信息技术的作用，让这些用高价格购买的设备不再是摆设，而是成为当前教学中不可或缺的宝物。我们将进一步发挥这样的引领作用，让这些设备在各个学校不再被束之高阁，而是为课堂教学助力，为课堂添砖加瓦，推动教育教学的不断发展。 【参考文献】 [1]邱国援.信息化背景下的高中化学实验教学研究[J].中学化学教学参考，2017（04）：29-30 [2]张建承.基于运用信息技术提升高中化学教学的思考[J].中学化学教学参考，2017（02）：36 |
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