| 标题 | 分层教学法在初中数学教学中的运用 |
| 范文 | 刘少云 【摘 要】分层教学法要求教师根据学生之间的差异进行有针对性的教学，这其中有两个要点，一是教师必须把握学生之间的差异与个体特征，并对学生形成相对深入而全面的了解，二是教师也需要根据学生的差异化、个性化设计相应的多样化教学方案，从而在维护学生良好学习状态的同时帮助学生能够在学习与提升中找到方向，引导学生在学习过程中少走弯路。作为初中数学教师应当充分顾及每一位学生的差异与不同，通过分层教学法这样的教学方式引导学生发现自己的优势条件与闪光点，带领学生在自信中得到发展。 【关键词】分层教学法;初中数学;教学方法;应用策略 由于学生的智力水平、学习基础、学习环境以及习惯等方面都存在这种种细微而繁杂的差异，学生的学习成绩与学习能力等方面也体现出不同，这要求初中数学教师在教学过程中关注学生的个体化差异与个性化特征，并根据学生的实际情况制定科学而合适的教学方案，从而推动教学效率的提高与学生学习积极性的增强。在这一过程中，教师必须持续关注学生的学习状况，及时根据学生的或优秀或不良的学习反馈调整教学方针，借助分层教学法这一教学模式推动学生学习效果的长久的优化提升。 一、深入调研了解学生的实际学习状况 分层教学法的实施是基于学生之间存在的种种差异而实施的，因此教师必须掌握学生的学习状况并通过观察、分析了解学生之间的差异所在，方能够有效地针对学生之间的差异制定教学方案、促进分层教学方法更好实施。总而言之，教师必须经过深入调研去了解学生的实际学习状况。对此，教师主要可以通过直接获取与间接观察两个途径来了解学生状况。在课堂进行时，教师需要仔细观察学生的听课状态与情绪，借此了解学生的学习积极性与兴趣偏好所在。而在课堂之外，教师可以通过作业的完成情况与日常学习过程中学生对习题、试卷的作答情况来了解学生对知识的吸收与掌握情况，同时也可以在向学生讲解题目、解释知识的过程中了解学生的数学学习能力。当然，教师也可以直接请学生就数学学习与教师授课进行评价或给出意见或建议，通过对学生反馈的分析与反思改进教学效果，也便于更深入地了解学生的学习态度。这里也要求教师与学生形成良好健康的师生关系，促使学生能够敞开心扉、畅所欲言，推动教师对学生的认识更加全面与准确。初中数学教师不仅需要了解学生的学习状况与个性信息，还需要对这些信息进行有效的整合与梳理，从而根据学生的不同特点划分不同的层级，展开分层教学活动。而如何进行有效的信息整合与层级划分，则需要教师根据班级学生的具体情况进行具体的分析，抓取有针对性与代表性的特质为学生设计教学方案。 二、结合教学经验与理论成果设计科学教学方式 面对学习程度不同的学生，教师显然不能采取“一刀切”的教学方式，而相应的，即使是在应用分层教学法的过程中，教师也需要根据班级的具体教学情况具体分析，并针对本班的学生实际设置适当的教学方法。面对人数较多的班级，教师可以将分层标准相对模糊化而将学生以相对的标准划分为几个比较大的小组进行针对性教学，而面对人数较少的班级时教师就可以在教学中充分渗透每个学生的独特个性来开展分层教学。至于对学生个性化特质的抓取与分类，教师可以按照教学提升方向以及目标来进行划分，将思维水平与学习能力相对一致或者上升目标比较一致的学生编入同一小组进行分层教学。而在具体课程开展的进程中，教师也可以根据学生的层次进行有针对性地互动与提问，在帮助学生保持轻松愉悦的学习状态的同时提高课堂进行的效率。而在课后布置作业时教师也可以根据学生的层次设置不同的作业内容，引导学生在循序渐进中获得进步。例如在教学《轴对称图形》一课时，教师可以就一些比较基础或在之前课程中学过的问题提问基础知识掌握较差的学生，帮助其复习巩固、同时了解课程知识的要点所在。而面对一些发散性的、创新性质较强的题目时教师可以与一些思考能力强、反应敏捷的学生互动，从而在兼顾各层级学生听讲状况的基础上提高课堂效率，促使分层教学法的更好应用。 三、关注学生的心理状态，帮助学生以自信面对学习 前面提到，初中数学教师应当对于不同学习层次与学习程度的学生进行分层编组与差异化的课堂互动与作业安排，但是在具体的实施过程中，许多不当的做法不仅会降低分层教学法的教学效率，还会直接影响到学生的数学学习状态。教师必须关注学生的心理状况，帮助学生树立正确的观念与意识，引导学生了解因材施教的重要意义并明了分层教学法的优势所在，避免学生因为差异化对待而觉得“不公平”甚至因此产生不满情绪乃至怨怼心理，并因此影响数学教学效果。教师的责任并不局限于向学生传授知识、帮助学生明白数学原理，还需要引导学生形成正确的价值观念，帮助学生了解到全面发展的重要意义以及促使学生积极主动地配合教师的教学节奏提升自己的综合素质。同时，教师需要注意到在进行有关分层教学法的心理引导时不仅需要重视学习能力较强、思维敏捷的学生，避免其因为相对更复杂的学习任务产生负面情绪，也需要关注学习效果不佳的学生，引导其认识到提高学习能力的重要意义并促使这部分学生提高学习积极性，最大化分层教学法的教学效果。无论学生是怎样的学习水平与成绩层次，初中数学教师都需要帮助学生形成自信的学习心态与持续的学习动力，鼓励学生不断突破自我、获得新的提升。 四、充分考虑学生意见与反馈并适当改进教学方法 分层教学法这一教学途径要求教师对学生产生相对全面而深入的认识，这一定程度上也影响到了师生关系的进一步构造，为师生之间的深入了解与更亲密联系的建立创造条件。基于分层教学法所带来的这一优势，教师可以积极鼓励学生主动向教师进行意见与建议的反馈，以更直接的方式了解学生面对初中数学学习的诉求与学生的个体特质，从而帮助教师能够以更科学也更恰当的方式开展教学活动。想要真正了解、接触并吸取学生的建议与意见，除了与学生形成良好而亲密的关系外，初中数学教师还需要为学生提供有效的反馈渠道，并以直观的形式使学生看到自己的意见与建议被教师所查看、分析、吸納以及借此改进教学方式、提高教学质量。为此，教师可以特地设计量化的评教方式请学生定期或随时填写并提交，或者鼓励学生以小纸条以及当面沟通的形式向教师反映自己对教学方式与内容的意见与建议。例如在教学《有理数的乘法与除法》一课时，教师就可以鼓励学生主动反馈自己对这节课堂教学的感受与疑问，并对学生的困惑或意见给出正面并及时的答复，促使学生认识到自己的意见对数学课堂的宝贵意义，从而推动学生积极反馈、与教师更深入接触，为分层教学法提供新的有益条件。 五、结束语 随着所学知识难度的加大与容量的提升，学生在初中数学的学习中难免会呈现出差异化的现象，这种情况虽然常见且普遍，但从某种程度上而言无疑直接影响到了初中数学的教学效率。基于改善教学成果的需求，初中数学教师可以积极尝试将分层教学法运用于初中数学教学之中，并根据班级里实际的教学情况进行细致的改良与优化，从而通过分层教学法的运用促使初中数学教学效率的显著提高。当然，在实行分层教学法的过程中，教师需要注重对学生学习情况的观察以及整体教学节奏的把握，避免本末倒置、影响整体教学效率的情况出现。 【参考文献】 [1]葛友明.浅谈如何在初中数学教学中实施分层教学[C].2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会 [2]吴衍锋.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].中国校外教育，2018，654（34）：130+136 [3]邓志强.分层教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].科学咨询（科技·管理），2019（2） （江苏扬州江都锦西中学，江苏 扬州 225200） |
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