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小学英语单元知识结构写作教学

范文

孙玲徐文彬

摘要小学英语单元知识结构写作教学旨在从语言表达与思维发展的共时性出发，基于文本阅读，促进学生写作能力的提升。教师可以基于文本内容的前后关联，聚焦写作体裁的共性，让学生有结构参照;基于文本内容与学生生活的内外关联，寻找学生熟悉并感兴趣的话题，让学生有内容可写;基于文本内容与相关学科知识内在关联，激活学生已有知识，鼓励他们表达观点。

关键词单元知识结构小学英语写作教学

语言表达与思维发展具有共时性，清晰的思维带来清晰的表达，清晰的表达有助于澄清思维。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在二级写作标准中规定：“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号，能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”…，这些要求貌似简单易达，容易让师生误认为写作不重要。实际上，《课标》的规定可以简单，但这并不意味着教师可以“随便地教写作”。学生写作能力关键取决于教师写作教学的有效性。那么，如何提高写作教学的有效性？我们以为，教师要基于“单元知识结构”[2]对学生可以写什么、为什么写、怎么写进行整体性思考。笔者以译林版《英语》五年级上册Unit 3为例谈一谈基于单元知识结构的小学英语写作教学方法。

一、基于内容的连续性，寻找体裁共性，让学生有结构参照

《课标》二级话题知识要求：“理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭和朋友、身体与健康、动物……”[1]，具体到写作有三个要求：明确写作话题的内容和范围，明确写作中所要用到的表达某个话题的语言形式，明确语言学习应该达到“理解和运用”水平。

教学中，确定本单元写作话题及其语言表达形式容易，但重要的是教师要基于《课标》，发现单元间话题及其语言表达形式之间的前后关联。我们以译林版牛津英语教材五年级上册Unit 3 0ur animal friends为例，这个话题可以追溯到三年级上册Unit 3和四年级上册Unit l，从“朋友”到“喜欢狗”再到“动物朋友”，话题之间存在相关性和连续性。之后，教师需要系统分析这个话题的语言表达形式有哪些。基于文本阅读和分析，我们发现，从三年级到五年级，用于表达这个话题的语言表达形式是不同的，最初以“主语+be动词am/is/are -”为主，之后发展到“主语+情态动词can…”，“主语+助动词do/does …”，“主语+助动词have/has …”等结构形式（表1）。基于上述分析，这三个单元话题重点有所不同，：但写作本裁[3]都属于描述性写作，“描述客观对象”。从这个意义上讲，描写哪一个对象不重要，重要的是如何描述客观对象。这就需要我们思考：描述性写作有哪些特征？我们可以用到哪些语言表达形式？通过对教材的系统分析，我们发现描述性写作可以用到的关键性动词和句型结构具有共性（表2）。确定写作话题及语言表达形式，明确写作体裁的共性，可以给学生提供宏观的写作结构参照，这仅是写作教学的第一个关键步骤，接下来，我们还要具体到写作内容的构思中。

二、基于文本内容与学生生活的内外关联，让学生有内容可写

写作内容的构思就是引导学生思考：这个话题，我们可以写什么？这就涉及到我们对“写作”的认识和理解，基于单元知识结构的小学英语写作教学，不是一开始就要求学生“写作文”，事实上这种要求也是不现实的，我们所强调的“写作”是广义上的“写”，是不受形式约束的写，引导学生在英语学习之初养成良好的写的习惯，如正确使用字母的大小写、标点符号、书写规范，这些难度水平较低的、能给学生带来成就感的“写作”，适合于低年级学生，也容易激发和培养他们的写作兴趣。

到小学高年级，教师可以聚焦文本内容与学生生活的内外关联，强调从学生已有认知水平、语言水平出发，选择他们熟悉并感兴趣的话题，激发学生语言表达的欲望和兴趣，让他们有话可说，有内容可写。《课标》内所有话题都与学生生活紧密联系，便于学生积累写作素材（内容）。教师要引导学生思考：这个话题与我有没有联系？有什么联系？对我产生了什么影响？这样，学生才能找到可写的内容。

以本单元为例，我们可以把Our animal friends转化成My animal friend，从our到my的转换，实际上是学生思考焦点的转向，以I为中心描述My animalfriend，这就涉及到三个主体I，animal，friend之间的相互关系，围绕这三个主体，我们可以提出以下四个具体问题帮助学生思考写作内容：who is my animalfriend？ what qualities does she have？ How does she become my friend？ Why does she become my friend？

这四个问题是两个层次的描写。第一个层次是客观事实描述：是什么动物？有哪些特征？选择有很多，如dog，cat，…，每一种选择都带来不同的具体描述，如name，age，color，size，appearance，具体描述需要学生认真仔细地观察，观察越仔细，描述越生动。从这个层面上讲，写作不仅是一种语言技能，更是一种观察和发现的能力。第二个层次是主观事实描述：为什么它能成为我的朋友？“我”喜欢的动物有很多，但并不是“我”喜欢的动物都能成为“我”的朋友，能够成为“我”的朋友的动物肯定是“我”所喜欢的。这是“我喜欢的动物”和“我的动物朋友”之间的不同，我喜欢（I like dogs.）仅是一种态度，而“这只狗是我的朋友”（ This dog is my friend.）具有明确的指向性，这是情感表达和心理认同，这只成为我朋友的狗，那么它必然会在我的生活中与我发生很多交集。

基于这四个问题的分析和引领，教师可以让学生结合自己的生活来选择和思考哪些动物是你喜欢的，它们各自有哪些特征，哪一个会成为你的朋友，它与你有哪些特殊交集，对你产生了什么特殊影响。这样学生既有内容可写，而且所写内容各不相同。实践中，有同学会写Tom is my hest friend.She is a lovely dog. It is small and yellow. It has round eyes and a long tail. It has four legs. It can run fast. It can swim.1t can help me to do many things. It can walk with me afterdinner. We have much fun together.也有同學会写I likeHenry. Henry is a small and fat cat. She has-甚至有同学写I like Ohama. It is a beautiful fish.It has two bigeyes and a big tail. It swims all the day.…这样的写作生动活泼，趣味性强，事实上，学生在写作的过程中发现给自己的动物朋友取个有趣的名字也是非常快乐的事情。

三、基于文本内容与相关学科知识的内在关联，引导学生多维思考，学会表达

有了结构参照，有了内容积累，是不是意味着写作教学就可以到此为止呢？显然不是。教师在写作教学中的作用不仅局限于引导学生发现写作有结构参照或有内容可写，还要引导学生根据自己的生活，以及相关学科知识从多元视角来思考具体的话题，学会把自己想表达的写下来，把自己的想法表达清楚。把自己的想法或观点写下来容易，困难在于如何让自己的想法和观点表达地更清晰、更具体、更有条理。这就是写作中的思考过程。

写作总是同绕话题展开，不管是客观描写还是主观描述，都离不开对话题的思考，没有思考，语言表达就不会生动和深入。写作能力的提高，除了语言和话题知识的学习和积累，更关键的是思维能力的提升。思维能力越强，语言组织能力就越强，语言的表现能力也越强。尽管小学英语学习写作要求看似不高，但这并不意味着我们不需要从促进学生语言学习和思维发展的角度来思考“如何更有效地进行写作教学”，让写作教学更有针对性和具体性。

教师可以从“激活学生已有知识出发，引导学生从多维度思考写作话题”。这里“已有知识”是广义的知识，是一般意义上的认知结构，既包括语言知识，也包括话题知识，更包括生活经验、社会理解，以及相关学科知识。写作不是孤立的语言技能训练，而是多学科的联系131，需要学生基于文本内容与相关学科知识的内在关联对写作话题进行多维度思考，鼓励他们表达自己的观点，并尝试表达清楚，引导学生学会以话题中心的写作。小学社会学科、语文学科都可以为英语写作提供丰富的内容表达。

教师可以设计写作“要点图”或“思维导图”，帮助学生厘清写作思路，以My animal friend为例，教师可以引导学生从friend的视角去思考：它是如何成为你的朋友的？你和它在一起會有什么身体反应？你们一起做了什么？你是怎么想的？你的心理感受是什么？这是生理、行为、认知、情感之间的互动系统。（图1）

五年级的学生年龄不大，但他们也有自己对朋友的认识、理解、判断和表达，这种理解和表达不存在水平高低的等级差别，只不过是和我们成人不同而已，这种不同并不意味着不值得尊重，或不具有表达出来的价值和意义，对学生而言，学会表达自己的观点能够帮助他们厘清思维，在表达观点的过程中也可能会影响自己的行为，而行为的改变也可能反过来影响自己的思维和情感。

小学英语单元知识结构写作教学旨在从语言学习及其与学生生活、相关学科的多元关联，培养学生写的习惯、思考的习惯。写作可以在学生已有认知水平上开展，在写作过程中培养独立思考的能力，在独立思考的过程中训练语言表达的技巧。当然，学习写作是个很漫长的学习过程，每个阶段要求各不相同，针对不同的文体、不同的写作目的也有不同的写法，这将是学生在整个成长过程都要学的东西。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）[S]，北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]孙玲，徐文彬.英语“单元知识结构”的确立U].江苏教育，2017（ 65）.

[3]Luciana C.de Oliveira&Tony Silva. Second languagewriting in elementary classrooms： instructional issues，content-area writing and teacher education. PalgraveMacmillan， 2016.

[责任编辑：陈国庆]

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