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浅论小学生课外阅读习惯的培养

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卢淑华

【摘要】二十一世纪是高科技的信息时代，要培养开拓型、创造型的人才，必须让学生大量地进行课外阅读。但当前小学生对课外阅读缺乏兴趣，不懂得有效的阅读方法，没有良好的阅读习惯等。作为小学语文教师，应该重视这种现象，明确课外阅读的要求，向学生推荐课外阅读，培养学生正确的读书方法，开展各项读书活动，巩固和扩大阅读效果，培养学生良好的课外阅读习惯。

【关键词】课外阅读；习惯；指导

小学生的良好阅读习惯和基本阅读能力的形成，除了得法于课内，更应得益于课外。因此，只有树立全面发展的教育观，加强小学生的课外阅读指导，由课内向课外延伸，才能使小学生的阅读量得以大大丰富和扩展，阅读能力得以充分锻炼和提高，从而形成终身受益的良好的阅读习惯。

一、小学生课外阅读现状及原因分析

虽然大家都意识到课外阅读的重要性，但其质量却不容乐观，一般存在以下几个情况：

（一）缺乏兴趣，阅读量不够

阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少、语言的吸收和积累不够、阅读质量不高的局面。

（二）阅读方法不当

学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。

（三）不重积累，仍未养成良好的阅读习惯

学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，营养不良。

为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样“病态”的课外阅读呢？究其根源，主要有以下几点原因：

1. 学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。

2. 教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。

3. 阅读本身不易于掌握。课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。

二、明确课外阅读的要求

著名教育家张志公说：“从我自己学习语文的经验来看，将课内与课外三七开”。只有通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式方法的训练才能培养起阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力。为此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对课外阅读提出了量的要求，见下表：

《义务教育语文课程标准（2011年版）》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》更加重视课外阅读了，这同语文课程标准中关于语文课程的基本理念是一致的。

三、推荐课外阅读内容

小学阶段，学生的课外阅读理应以儿童文学为主，因为儿童文学作家在创作儿童文学时，都有自己较为明确的读者对象的定位，在表达内容和表达技巧上，也比较符合儿童的阅读口味，能激发孩子的阅读兴趣。

为学生选择和推荐书籍的方式方法也是多种多样的，常用的有以下几种：

（1）结合课堂教学选择推荐

（2）结合年龄特点选择推荐

（3）结合活动推荐选材

（4）结合重要的节日、纪念日选择推荐

（5）结合学生个性特点推荐读物

四、培养学生正确的阅读方法

（一）让学生养成做读书笔记的好习惯

1. 指导写读书笔记

（1）指导记录的内容。如语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写等。

（2）指导记录的方法。批注笔记、提纲笔记、摘录笔记。

（3）指导学生循序渐进。要根据年级的不同，逐步提高阅读要求。如低年级可只记下文章的题目，学会必要的生词；中年级可摘录优美的句子或片断；高年级可先学列提纲，后写读后感等。

2. 剪贴有价值的阅读资料

阅读过程中，学生把自己需要的，感兴趣的内容或图画剪下来，贴在课外阅读本上。剪剪贴贴，既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的动手能力。

3. 边读边思考

学生在阅读时准备一支铅笔，养成边读边思考，边圈点勾画的习惯。将重点的词、句，精彩的段落标示做记号，进而理解内容，提高学生对作品的感知能力，这是很有必要的。

4. 学会阅读评价

阅读评价有助于阅读过程的最优化（这适用于小学高年段的学生）。通过对所读书籍内容的回顾、检查阅读笔记、心得体会等，来确定自己能否把握作品的主要内容，能否理解作者的创作思路等等。它能考查学生阅读后获取知识的能力，是一项综合性活动。

（二）快速阅读

墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展，要学会快速阅读。其中最常用的方法是默读。在美国有的中小学校里，一直推行着持续默读（Sustained Silent Reading）的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。其大致的做法是：每天抽十至十五分钟的时间，在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师不提问、不要求写读书报告，也不做任何分数记录。其教学效果成绩斐然。

学生在一般阅读时，要求读书速度为400字/分钟，理解达到70%—80%，快速阅读速度可以是一般阅读的2倍，达到800字/分钟。而理解水平只达到50%—60%就可以了。人的大脑有巨大潜能，快速阅读可以高效、省时地摄取更多的信息，提高学习效率，适应高速发展变化的世界。

五、开展趣味活动，巩固和扩大阅读效果

研究实验表明：当学生对阅读产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读。为了让学生产生强烈的阅读欲望，教师应开展形式多样的趣味活动，尽量给学生创造读书环境，为他们提供阅读的时间和空间，巩固和扩大阅读效果。比如办班级图书角；多组织学生到图书馆等地方，充实假期生活；形成读书读报制度；举行佳句美文的交流、欣赏；开展阅读手抄报制作比赛；结合教育教学开展读书活动；鼓励学生积极参与、抓住机会。

课外阅读的目的是提高学生语文综合能力，让他们运用学过的基本知识去建立自己的观点，培养他们独立思考，发现解决实际问题的能力。

作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，能带人到远方，我们老师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。如果我们想把学生教育好，让他们能学到真正的学问，而且学得比我们强，我想首先我们需要并且能够做到的，就是加强小学生的课外阅读指导，帮助他们从小养成热爱课外阅读的良好习惯。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]魏书生.魏书生教育文库（语文教学）[M].沈阳：沈阳出版社，2000.

[3]戴宝云.新课程实用小学语文教学90法[M].广州：广东教育出版社，2004（03）.

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