| 标题 | 善用引导策略 构建有效课堂 |
| 范文 | 谢锦霞 【摘 要】在“研学后教”的课程改革理念指导下，建构了“问题引导的语文课堂”教学模式。根据学生讨论与研究问题的发展态势给予因势利导，引导策略可分为启发式引导、规范性引导、科学性引导和发展性引导。教师必须充分发挥在课堂教学中的引导作用，使“研学后教”的课改课堂成为学生快乐学习的阵地，从而对语文产生浓厚兴趣，这样的语文课堂才是真正的有效课堂。 【关键词】语文；有效课堂；研学后教；问题；引导 《语文课程标准》指出“教师是学习的引导者和组织者。”在新课程有效课堂教学改革中，在番禺区教育局提出的“研学后教”的课程改革理念指导下，结合我班学生的特点，构建了“问题引导的语文课堂”教学模式，在课堂上充分发挥了教师的引导和组织作用。经过一年多的探索及实践经验，我认为教师的“引导”可以根据学生讨论与研究问题的发展态势给予因势利导，引导策略可分为启发式引导、规范性引导、科学性引导和发展性引导。 一、问题卡壳时，给予启发式引导 我们在课堂教学中发现，当学生在讨论问题卡壳时，有的教师往往一句带过，“大家还有什么意见吗？”，当学生回答“没有”，老师心里可乐了，问题就这样视而不见地过去了。我们认为实施新课程改革，不是“放而不导”，而是要在尊重学生主体意识、凸显个性的同时，及时给予足够的、恰当的、到位的启发式引导。如在教完《狼牙山五壮士》之后，我提了一个总结性的问题：“课文在刻画人物方面有什么特色？”看到学生一片沉寂，我马上把问题切换：“你对文中哪个人物感兴趣？能简单说说原因吗？”这么一改，学生的话匣子就打开了。在“研学后教”课堂教学上，如果学生因遇到难以理解的问题而不能继续进行时，此时教师可以从学生实际出发，换一种说法，通过教师引导和启发，逐步形成解决问题的思路和方法，以便进一步解决问题，继续探究创新。 二、问题偏向时，给予规范性引导 教学的本质在于引导，含而不露，指而不明，开而弗达。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向，给予规范性引导。如教学《跨越海峡的生命桥》，当学生读到“一阵突如其来的余震，李博士不得不停止工作，但李博士仍沉着地站在病床旁……”有些学生很不解：地震了，不找个安全的地方躲起来，还站在病床旁，就不怕发生危险吗？孩子的不解，我是始料未及的。整理思路后，我马上说：“读书不能把段落孤立来看，必须联系上下文，整体来进行理解。上文提到在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。如果……”我还没把话讲完，不少学生纷纷举手争着发言：“李博士一心牵挂着那位患了严重白血病的青年。”“李博士想用最快的迅速抽取骨骼救那位大陆的青年。”“李博士一心想着别人，不顾及自己的生命，真让人敬佩。”“虽然地震是可怕的，但只是余震，应该没什么生命危险，可白血病却随时可以夺走青年的年轻生命啊！”在问题对话中，如果学生由于未能全面把握课文有关内容，感悟出现偏向时，教师要准确把握问题对话的核心问题，在对话方法与思路方面给予正确、规范的引导，让学生回归文本，通过文本细读，把握文本的相关信息，在正确理解词句的同时，发展思维能力，从偏狭、肤浅走向对课文的全面深刻理解。 三、问题错误时，给予科学性引导 由于学生生活阅历、知识水平、理解能力的限制，他们在言语解读中出现偏向、出现错误，这是很正常的事。但有的老师在学生出错时，为了保持课堂对话的热烈氛围，常常视而不见，充耳不闻，忽视对问题的引导。我认为，在“研学后教”课堂上问题对话过程中，教师要不怕出错，学生的错本身就是一种难得的教学资源。所以，当出现问题对话错误时，教师要发挥自己的教学机智，巧妙地给予科学性引导。在教《白鹅》，同学们理解“引吭大叫”时，都认为是声音大的意思。我马上引导，“白鹅为什么那么大声？”一个同学回答：“因为有陌生人路过，白鹅想用声音赶走他。”我继续引导：“形容声音大，可以用大叫，吼叫等词，为什么还要加上‘引吭呢？”在我的引导下，一个同学又站起来说：“白鹅要拼尽全力地叫出声来，于是，它把脖子伸得长长的，高高的，把声音传出墙外。”另一个同学接着“所以，引吭大叫不只形容声音，还把白鹅怎样叫的动作也描述了。”经过我这么一引导，学生对词语的理解就准确多了。在语文教学的课堂上，我认为教师对知识必须给予科学性的引导，学生才会在阅读理解道路上走向正确的方向。 四、问题深入时，给予发展性引导 在新课程改革教学中，教师的“导”和学生的“学”是有机统一的，是有效课堂教学的最好体现。在问题对话中，当学生讨论问题兴趣很浓，问题解决到新的层次和高度时，为了把问题讨论引向深入，教师要找准问题的关键，给予递进式、发展性引导。教学《鸟的天堂》一课，学生提出了一个研学问题：作者去了两次鸟的天堂，第一次却没有看见鸟，能去掉第一次去“鸟的天堂”的所见所闻吗？起初，同学们都有了意见分岐，有的认为可以去掉，有的则认为书中既然都出现了，肯定不能删除，但究竟什么原因，还是不明所以然。这种带有深度的问题，我进行了递进式的引导。首先，我让学生带着这个问题，让学生把描写大榕树的段落反复咀嚼文字，问：“大榕树给你们留下怎样的印象？”然后指导学生把这棵榕树的大读出味道来，接着继续问：“看着这棵榕树，你仿佛看到了什么？”引导学生感受到之所以有“鸟的天堂”这个地方，这棵大榕树功不可抹。最后引导学生体会两次对“鸟的天堂”的描写在表达方法上有什么不同，从中领悟本文的表达方法。“研学后教”的语文课堂，是发现问题-解决问题-再发现问题-再解决问题的循环解决问题的研学过程。因此教师在解决问题的课堂上，应该注意引导学生深入文本，在解决问题的同时，让学生涵泳品味，全身心地沉浸在语言文字所构成的文本世界里，咀嚼玩味，深化理解，领悟表达，使学生的语文素养得到全面发展。 由此可见，教师的引导是课堂深度学习的核心。没有了教师恰如其分地“引导”，课堂的热闹纯粹是搞气氛，学生并没有在语文课堂上获取应有的语文能力，那么这样的语文课就失去了真正的意义了。教师必须充分发挥在课堂教学中的引导作用，使“研学后教”的课改课堂成为学生快乐学习的阵地，从而对语文产生浓厚兴趣，进一步升华探讨问题的志趣。这样的语文课堂才是真正的有效课堂。 |
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