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小学语文作文教学运用思维导图的探讨

范文

黄梅红

【摘要】以思维导图为技术支持，以小学语文作文教学为载体，对思维导图在小学语文作文教学中的应用进行了实践探讨。将思维导图运用到作文教学，通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生打破思维枷锁、拓宽思路、挖掘素材、确定立意，从而确立结构、厘清思路，达到授人以渔的目的。

【关键词】思维导图；小学语文；作文教学

博赞于19世纪60年代发明思维导图，中国运用思维导图大约有20多年时间。思维导图，又叫心智图，是有效表达发散性思维的图形思维工具，是一种具有革命性的简单且有效的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，用“画”的方法记录思考和创作，把各级主题的关系用相互隶属或者相关的层级图表现出来，把主题词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

本文以思维导图为技术支持，以小学语文作文教学为载体，对思维导图在小学语文作文教学中的应用进行了实践探讨。将思维导图运用到作文教学，通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生打破思维枷锁、拓宽思路、挖掘素材、确定立意，从而确立结构、理清思路，达到授人以渔的目的。

一、学生写作存在的问题

我们的学生为什么写起作文来就在那里咬笔尖、抓耳挠腮呢？要不就是想到什么就写什么，东一榔头西一棒子。原因在于学生习惯于线性思维，即直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维，处于思维的低级阶段，受思维定势的影响较多，只能够发现与事物表象相关的问题，而不善于捕捉与事物本质有关的问题。写出来的作文往往是句不成型、言不达意，没有具体的事实，或者只有事情的轮廓，没有细致的情节。对事情发展过程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言两语把重点场面与经过、情形带过，忽略事件中人物的活动，对人物的行动变化也是一笔带过，不做具体的变化描写。还有就是不能很好地从整体去构思，作文层次混乱，过渡不自然，无主题或主题不突出，不能灵活运用各种表达方式，详略处理不当，开篇结尾不能为主要内容服务等。到了小学高年级要他写一篇400字的作文就像要他的命似的，脑袋像是空白。

二、造成问题的原因

学生写作问题的主要原因在于：（1）老师引导不当；（2）学生没有兴趣；（3）学生缺乏素材；（4）学生习惯于线性思维。因此，有针对性地对学生进行引导和训练是非常有必要的。

三、运用思维导图辅导学生写作

在我尝试改革的作文教学实践中，欣喜地发现，借用思维导图的形式，可以帮助学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼的效果。以下来谈谈个人的一些浅见：

（一）思维导图在小学语文作文中的必要性

思维导图所强调的发散性思维正是作文教学所需要的。作文其实是一种思维过程与思维结果。作文训练的核心就是思维训练。叶圣陶先生曾说过：“作者思有路，遵路识其真。”意思是说，作者写文章都是要按照一定的思路写下去的，这样才能使文章结构严谨、主题彰显。因此在审题、立意时一定要理清思路。

“思维导图”结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。”

1.运用思维导图打破思维枷锁、拓宽思路

作文中给出的话题无论是词还是短语，都是一个概念，如果仅从概念出发，把它当成死的、不可分割的，便会千篇一律。我们不应把观察的对象仅当作“一”，而应由“一”出发，借助已有的信息，运用联想或想象向各个方向发散，从而“一生二，二生三，三生万物”。

2.运用思维导图挖掘素材、确定立意

分析出多个立意后，就可以选择其中一个立意，将自己想到的典型素材，放在对应的立意后面。当然，我们一定会选择掌握素材又多又典型的立意来写作。这样，题目就具体化了，写作的范围、立意的角度、文章的体裁就基本确定了。

在作文讲评课上，发现学生在审题时，思维发散得很充分，所以，写作的时候就比较容易能挖掘新颖的素材，产生崭新的立意。

3.运用思维导图确立结构、厘清思路

有了选材、炼意上的考量后，就可以在这个基础上对已有材料与观点进行整理。有了一个总体的把握，才能让文章呈现出清晰的脉络和层次。

（二）思维导图与作文提纲的区别

1.比较（如下表）

2.如何画出有用有特色的思维导图

思维导图所需要的工具：（1）一些A3或A4大的白纸。（2）一套12支或更多的好写的软芯笔。（3）4支以上不同颜色，色彩明亮的涂色笔。（4）1支标准钢笔。

一张真正有用的思维导图必须要具备：（1）清晰的思维脉路。（2）具有冲击力的图形、多样的色彩。（3）足够凝练的关键字。（4）重要性依次递减。

思维导图作为一种思维工具，它强调一种放射性、多线程的思维方法。通常是将有关某一主题但不同级别的中心词置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的思维连接而形成关于该主题的思维网络。师生可以用粉笔直接在黑板上画出图形，也可以用几支彩笔，围绕一个中心词在一张纸上做出多彩的图形。

以上这些材料不是多余的，有兴趣的可以搜索一张好的思维导图，它给人的冲击感是相当明显的，也不要刻意画得能让别人看懂。最重要的是要有自己的风格，能让自己一目了然。思维导图最大的缺点是做好之后的阅读性不好，对需要反复练习的技能帮助极少。

（三）运用思维导图辅导学生写作的教学成果

古希腊普鲁塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”这把“火”由老师点燃当然也不错，但是，如果能让学生自己点燃岂不更好吗？授人以渔就是我们的目的。

每一只蝴蝶都有属于自己翅膀的那个飓风，那怕是一只小蝴蝶也都能够扇动起一场大风暴。“研学后教”模式，这只蝴蝶将带来怎样的效应，是飓风袭来还是清风拂面？改革不一定都成功，只要继承原有模式的优秀做法，差也不会太离谱，带给你的是意想不到的感动。“实施教改后，学生学得更主动了、更活泼了。”

我们经过一年的努力尝试，在学期末的考试中，五年级共3个班，在作文得分率中，一班是87%，二班是89%，而本班是91%，成绩突出，这是蝴蝶效应。

“思维导图”辅助小学语文作文教学的实践证明，引导学生画出思维导图对激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果、培养学生的发散性思维能力，尤其是对厘清学生的写作思路很有帮助。长久保持下来，必能提高学生写作能力，学生有所提升，为实现“上品教化”迈上一个新的台阶。

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