| 标题 | 完全中学综合实践活动课程衔接的有效策略初探 |
| 范文 | 王心明 【摘 要】我国中学综合实践活动课程一直存在着条块分割设计的问题，本文立足于“衔接”这一关键要领，结合校本特色课程建设的实际经验，分别从“课程目标”、“课程内容”、“课程实施”、“课程评价”四个维度阐明完全中学综合实践课程衔接的有效策略，为促进综合实践活动课程的常态化实施与可持续发展提出可行建议。 【关键词】综合实践活动；衔接；策略 综合实践活动是在新课改背景下发展起来的新式课程组织形态，这类课程充分符合素质教育的现实要求，强调学思结合、知性统一、引导学生在实践中进行探究式学习，遂成为推行课程改革过程中颇受瞩目的领域之一。然而，审视国内综合实践活动课程的实施现状，这类课程在结出累累硕果的同时，明显存在着条块分割设计、学段课程各自为阵的问题，在一定程度上降低了课程实施的质量。广州市番禺区实验中学长期致力于初高中综合实践活动课程一体化的建设工作，不仅成功开发了《走进社区》、《“寻找老市桥的记忆”——非物质文化遗产进校园》、《自我认知与人生规划》等一系列特色校本课程，还从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个维度探索出适用于完全中学的综合实践活动课程纵向衔接策略。 一、构建基于分层分类的课程目标体系 依托分层次、分类别的课程目标建构方法，番禺区实验中学制定了一套综合实践活动课程纵向衔接的目标体系，将完全中学综合实践活动课程的目标划分为三个层面——第一个层面是总目标，即围绕“学习能力”、“实践能力”和“创新能力”研制7-12年级的学生能力指标体系；第二个层面是子目标，即根据“主题目标”、“单元目标”与“课型目标”设计的综合实践活动课程目标体系；第三个层面为继续细化的分目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”制定的具体教学目标。依据目标分层分类的设计方式，学校纵向地规划学生的能力培养要点，致力于让所有学生通过综合实践活动课程的学习，在自主精神、思维品质、问题意识、人际交往能力等方面均得到显著的提升。这样的目标设置不仅让综合实践活动课程的理念变得清晰而细致，而且使高中和初中阶段的课程目标相互联系、有序承接，形成一个序列化的知识和能力发展体系，更好地促进学生能力的结构性发展。 二、建设基于资源整合的课程内容体系 综合实践活动是一门带有浓厚本土文化色彩的课程，课程内容需要学校结合自己的特殊环境进行整体规划，需要教师结合学生特点进行设计，也需要学生结合自身实际情况进行选择，这就是校本课程资源拓展与整合的缘由。番禺区实验中学在充分考虑了地方差异、社区背景、学校传统、完全中学的学生身心发展水平等因素之后，对各种有利于课程开发的资源进行筛选与整合，使初中与高中阶段的课程内容呈序列化编排，形成综合实践活动课程四大模块与八大领域的资源库，使课程素材变得多元且充盈。 （一）学科资源的整合 学校的《走进社区》综合实践活动课程内容十分丰富，既包含与传统学科一致的知识点，也重视对知识点的统整与重组，参与课程开发的教师根据不同模块的特点，设计了多种主题、多项形式的活动。例如，《首孝悌——践行〈弟子规〉系列主题活动》一课的选材超出了语文和思想品德课本的内容，《连通器在水利建设中的妙用——番禺区榄核镇磨碟头船闸的探究与思考》一课就是物理学科知识的延伸，而《来自自来水厂的灵感——番禺区水资源调查活动与家用净水器制作活动》一课就需要学生综合运用地理、化学、生物等学科的综合知识来分析和解决问题。实现学科知识的整合，使综合实践活动成为一门拓宽学生知识面、培养探究精神的实用课程。 （二）文化资源的整合 学校的非物质文化遗产进校园实践活动“寻找老市桥记忆”充分体现了课程内容选择的资源整合和文化深透策略，为了引导学生对市桥的区域特色文化进行深入研究，课程设计尤为注重优质本土资源的挖掘。在文化资源利用方面，综合实践活动课程的内容集中了各种类型的传统文化，例如在课程中介绍了凤船、风舞、广绣等民间艺术， 传承了“天后”文化、醒狮、龙舟、水色等民俗特色，展示了灰塑、先锋大街等古建筑艺术，也探究了白卖、凉茶、排米粉、腊味等美食文化。这些鲜活的素材极大地激发了学生参与探究活动的兴趣和热情；在人力资源开拓方面，学校邀请番禺区文化馆馆长和副馆长担任综合实践活动的指挥，联系广绣、灰塑的传承者和白卖的制作者作为课程顾问，保证综合实践活动获得充足的人际支持。 三、践行基于深度教学的课程实施模式 教学水平直接影响课程实施的质量，综合实践活动课程纵向衔接的实现离不开教学层面的配合。为实现初高中课程实施模式的一体化，番禺区实验中学设计了综合实践活动课程的“443模式”，不同阶段的课程难度与相应要求呈螺旋式上升、递进式衔接。“443模式”是指“主题活动的4个单元”、“课程实施的4个步骤”与“课程评价的3个层面”，以此实现各个单元的活动内容环环相扣，每个实施步骤循序渐进，多方评价互为补充。“433模式”已普遍应用于各项校本课程的实践，有助于统一和规范初高中课程的实施模式，使学校的综合实践活动课程得以有条不紊地开展，还能保证课程的难度和深度切实符合学生的学习需求，真正让学习过程成为学生经验的不断改造和改组的过程。 四、建立基于“质量合一”的课程评价机制 促进师生共同发展是课程评价的核心理念与必然要求，也是课程评价的出发点与归宿。为了让综合实践活动课程逐步走向常态化实施，番禺区实验中学搭建了融合多元的价值取向、评价标准与评价方式的课程评价机制，坚持以“质”与“量”相统一的原则对教师、学生和科组进行评估。 （一）重视反思的教师评价 对教师有效指导的评价指标包括选题指导课、方法指导课、开题报告课、中期交流课、结题指导课、结题报告课，具体标准为教师是否善于发现学生的问题并为学生提供有价值的建议、是否帮助学生调整活动方式或研究角度、是否能指导学生撰写调查报告与小论文等，侧重于从学生学习品质与能力变化的角度来衡量教师的指导水平与教学质量。 （二）重视发展的学生评价 针对学生的评价类型包括过程评价、成果评价、学分认定，不同于以往对学生成绩进行分等划类的传统量化考核，番禺区实验中心的学生评价方式主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的参与度和各种行为进行判断。此外，学校给每一位学生发放《完全中学综合实践活动课程跟踪评价手册》，记录学生在不同学期、学年、学段参与课程的情况，里面设计了伙伴评价、教师评价、家长评价等表格，能够持续地跟进学生在此类课程中的表现，清晰地呈现学生在知识与能力的发展变化。 （三）重视合作的科组评价 对科组的评价是学校在课程评价方面的一项新尝试，这是一种群体性的评鉴，具体的评价项目包括课程管理、课程实施、教研活动。评价的主要目的在于加强教师之间的沟通与协作，激发教师的课程规划意识，挖掘教师的课程开发潜能，促进教师专业素质的全面提高。 综合实践活动课程的评价，既是活动的相对终结，也是活动的持续起点，更是活动的循环过程。量化考核与质性评估并存的课程评价模式不仅避免了课程管理沦为形式，还促进教师对课程实施常态进行反思、更好地做好课程一体化建设的长期规划，有利于真正实现综合实践活动课程的有效衔接。 整体设计是综合实践活动课程系统开发和常态化实施的前提和基础，衔接过渡的成功与否将直接影响课程实施的质量。番禺区实验中心的实践经验表明，注重分层分类的目标体系、立足资源整合的内容体系、基于深度教学的实施过程、体现质量合一的评价机制等策略不仅充分地尊重了学生在各个阶段的能力水平和学习需求，还有利于实现综合实践活动课程一体化建设。 参考文献 [1]黎耀威.综合实践活动课型范式[M].广州：广东教育出版社，2010. [2]黎瑞萍.综合实践活动开发与实施指南[M].北京：中央民族大学出版社，2008. [3]郭元祥.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003. [4]熊梅.综合实践活动教学法[M].上海：东北师范大学出版社，2006. [5]范兆雄.课程资源概论[M].北京：中国社会科学出版社，2002. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。