| 标题 | 浅谈小学中年级作文教学的有效途径 |
| 范文 | 江凤章 【摘 要】作文教学在小学语文教学中占有重要地位。部分学生由于平时观察事物不够仔细，缺乏语言的积累，语言表达存在着一定的问题。笔者结合自身教学经验提出指导学生进行“片断练习”引领学生养成练笔和写作的好习惯，提高了学生的习作水平。 【关键词】小学中年级学生；作文教学；片断练习；学习心理 在小学中年级作文训练的起步阶段，新课程标准和教材鼓励学生“有创意的表达，自由表达”，这体现了新时期作文教学指导的方向。在实际教学中，确实有部分优秀的学生文思飞扬，写出了许多富有童真童趣的佳作。然而对于大部分学生来说，他们虽有表达的兴趣与欲望，但由于学习心理特点的原因，很多时候观察事物不够细致，缺乏必要的积累，难以使用恰当的语言表达，于是常常陷入写作的困境。我们都知道，提高习作水平，须多练多写，然而如果一味成篇地进行练习，势必加重学生的功课负担和心理负担。为了突破作文起步教学这一难点，笔者在教学中通过尝试，发现指导学生进行“片断练习”是一种很有效的作文教学的途径，并且取得了很好的效果。 一、引导观察，为学生打开习作的“窗户” 1. 在阅读中学会观察 新课程标准语文教材选择了许多名家名篇，这些课文体现了作家多样的观察方式、思维方式和表达风格。如果教师能合理地对其进行开发利用，准确地讲解，并在此基础上有意识地强化观察教学，将有助于学生感悟观察效用，掌握观察方法，养成观察习惯。 叶圣陶的《爬山虎的脚》一文，介绍了爬山虎的各个部位的特点、颜色和生长过程，体现了观察的持续性；赵宗成的《观潮》，按潮来前风平浪静、潮来时排山倒海、潮去后依旧风号浪吼的顺序写，体现了观察的有序性；巴金的《鸟的天堂》，按从远到近的顺序写出了大榕树枝繁叶茂、独木成林，充满生命力的美，体现了观察的细腻性。教师要充分利用这些范例，在课堂教学中适当地引领、点化，让学生积极主动地去吸纳、积累，使之转化为滋养他们智力发展的“营养液”，继而使学生自觉地运用这些方法观察生活。 2. 在定点中学会观察 从小学中年级学生的学习心理特点来说，他们的意志和自控的能力还比较弱，在观察过程中随意性强，往往不能抓住事物的特点。教师不妨借鉴吴立岗教授的“素描作文”法，给学生提供各类观察对象进行训练。 对状物的片断描写，教师应尽量选择简单常见的、学生感兴趣的物品。引导学生观察时不仅可以用眼看，还可以发挥其他感觉器官的作用，让他们用耳听，用鼻嗅，用手摸，有时甚至可以让学生亲口尝一尝。学生在观察中产生的疑问还可以请教他人，查阅资料。这样的观察才会给学生留下深刻的感受，下笔时才会得心应手。 对于景物的描写，教师更要注重对学生进行观察方法的引导。在观察前，教师要先交代观察的顺序，或从整体到局部，或从静态到动态，或从上到下，或由远及近，再根据对象的特点讨论观察的重点。交流反馈时，教师发现观察顺序混乱的要及时纠正，观察细致入微的要及时表扬，以养成他们良好的观察习惯。 对写人记事的文章，亦可从片断入手，引导学生观察。首先，观察人物的外貌。学生可以选择身边熟悉的老师、同学、家长等作为观察对象，观察他们的身材、外貌、神情的独到之处。在交流过程中可采用“猜猜这是谁”等游戏提高学生的习作兴趣。其次，观察人物的动作。观察时，学生往往难以掌握捕捉动作细节的方法，我们可用“镜头定格”或“慢放画面”的方法，把典型的动作、表情定格下来，或放慢动作的速度，甚至可对动作进行适度的夸张，以激发学生表达的内驱力，从而把握某些行动和活动过程中的典型特征。第三，观察人物的对话。日常的口语交际教学中有很多有趣的内容，教师可以指导学生观察师生在课堂内外的对话，也可以观察父母、邻居以及其他人的对话，比较不同年龄、身份、个性的人在说话时的语气、语速、神态及内容的差异。 二、多种练习，帮学生搭建渐进的“阶梯” 1. 在课文教学中练笔 阅读是为了吸收，习作是为了表达，随文练笔则是阅读与习作的中介，吸收与表达的桥梁。教师可以捕捉课文中的训练点，引导学生展开合理的想象，抒写自己的真情实感，或仿写迁移，或补白拓展，形式小、活、巧。长此以往，学生的表达能力会迅速提高。 仿写迁移是引导学生领悟作文方法的有效途径。教师可以抓住课文中的经典片断，适时进行局部的模仿与迁移，让学生在潜移默化中学会如何写好开头结尾，进行过渡衔接，掌握句式的表达和段落的构成，学会一些简单的修辞手法的运用，继而在仿写中创作，打通读写结合的思维通道。 补白拓展是挖掘课文言而未尽之处，让学生植根于课文，想象于书外，进行补写、续写等形式的课堂练笔。教师要精心寻找切入点，在课堂上营造自由的想象氛围，打开学生思维的闸门，及时有效地进行随文练笔。这样的片断练习不仅能让学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了表达能力，唤醒了他们沉睡的创造潜能。 2. 在学科中整合练笔 小学生生活的重心是学习。在丰富多彩的各学科学习活动中，会有许多让学生乐此不疲的事：体育课中练习跳绳、踢毽子；科学课中观察种子的发芽、蜗牛的爬行；美术课中的捏橡皮泥、撕贴画；品德课中调查家乡名人、体验残疾人生活；电脑课中学习上网搜集资料……语文教师只要抓住时机，主动与其他学科教师进行相互协调，对学科进行整合，就可引领学生找到取之不尽、用之不竭的练笔材料。 3. 在生活中即兴练笔 “情动而辞发。”在小学生作文的起步阶段，重要的是要激发学生表达的欲望，使学生大胆地表达。教师要的是学生“我的习作我做主”的自信与主动，“我笔写我心”的自然与灵动，而不是字数与技巧等条条框框。 三、互动评议，让学生共享语言的“盛宴” 《语文课程标准》中提出：“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。”从某种意义上说，练笔后的评改比练笔前的指导更重要。在实践中，教师可采取生生互动、师生互动等多种评议方法，极力营造民主、自由、开放的学习氛围，让学生在思想碰撞、情感交流中激活思维，提高交往合作的能力，激发习作的积极性。 在完成片断练习后，教师应经常让学生把自己写的片断有感情地大声地读给同桌或好朋友听。在此过程中，读者常会发现自己的错字、漏字或语句不通顺的地方，听者也常会提出一些意见和建议，教师此时应要求学生及时修改。评议之后，学生们往往迫不及待地对自己的片断进行修改。为了让大家有进一步交流的机会，教师可以让学生将修改后的片断摘抄下来，放在班级的“精彩片断展示袋”中。只要是学生自己觉得精彩的句子、片断，都可以抄写下来，放入展示袋中，让其他学生去欣赏，去真真切切地感受同伴生活中的酸甜苦辣，去触摸同伴鲜活率真的心灵，共享语言的“盛宴”。 总之，化整为零的片断练习，让学生不必拘泥于过多形式上的东西，能够快速地春风润物细无声地引领学生养成练笔和写作的好习惯。经过一段时间的积累和沉淀，学生的思维能力和语言表达能力必然会得到明显提高。 参考文献 [1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001. [2]卫灿金，武永明.语文课程与教学论研究[M].北京：高等教育出版社，2007（07）. [3]张永德.香港小学文学教学研究[M].广州：广东教育出版社，2006（06）. [4]叶存玲.小学语文教学艺术[M].北京：语文出版社，2001. [5]马樟根.李吉林与情境教育[M].北京：人民教育出版社，2000. [6]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003. |
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