| 标题 | 捕捉课堂动态资源 构建有效数学课堂 |
| 范文 | 陈煌仟 【摘 要】课堂上的“节外生枝”也许会打乱教学节奏，但如果能突破“预案”的设计，及时调整教学思路，捕捉这些动态课堂资源，把“问题”化为资源，重新构建有效课堂，那么课堂将会焕发新的活力，从而真正成为师生心灵共舞的乐园。 【关键词】捕捉；动态资源；构建；数学课堂 叶澜教授曾提出：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“主体”、“对象”，还要看作教学“资源”的重要构成和生成者；而教师在教学过程中的角色不仅仅是知识的呈现者，学习的引导者、评价者，更是对教学过程中所呈现信息的“重组者”。因此，在课堂教学中，教师应善于处理课堂中突发的各种事件，并用心捕捉、机智筛选学习活动中突然出现的有研究、探讨及利用价值的问题与事件，然后生成动态教学资源，并根据这些可行性的资源去调整教学设计，使课堂成为动态资源，从而构建有效数学课堂。下面就如何捕捉课堂中生成的动态资源，构建有效数学课堂谈谈看法。 一、善设“陷阱” 课堂上，教师巧妙地设置善意的“陷阱”，引发学生间的相互争辩，激起学生的思维火花，从而产生更深刻的理解。为此，在教学《对称图》时，笔者别具匠心地设计了认知冲突的“陷阱”——每个小组准备一个信封，信封里放入大小不一的梯形（不规则梯形、等腰梯形、直角梯形各装一袋），并让学生以小组为活动单位，动手折折，看看信封里的梯形是不是轴对称图形。生性好动的学生很快投入到动手操作中。主动参与操作后，有一小组的学生说梯形是对称图形，而另一小组的学生却说不是。这样整个教室就“争吵”了起来，学生在不知不觉中进入笔者精心设计的“圈套”。于是顺水推舟：“到底谁是谁非呢？咱们来个辩论赛好吗？认为梯形是对称图的为正方，认为不是对称图的为反方。”正方的学生代表迈着大步来到台前，用手指划着深深的折痕，振振有词地说：“梯形折痕的两边完全重合，所以说梯形是轴对称图形。”台下正方的学生一片欢呼声。此刻，反方的学生也不甘示弱，走上讲台，大声地说道：“不管怎么折，梯形折痕的两边就是不重合，所以说梯形不是对称图形。不信你来试试？”台下反方的学生也大声欢呼。学生都有点模糊了，然而“陷阱”终归是“陷阱”，聪明、细心的学生最终发现了“秘密”——原来正、反方的梯形不一样，等腰梯形才是轴对称图形。看来，这别具匠心的“陷阱”显然收到了预期的效果，学生在辩论中彼此交锋、碰撞，不仅解决了矛盾，还加深了对知识的理解。 二、善捕学生的“话” 课堂上，从学生的话中往往会不经意地出现一些意外资源，这是学生学习的顿悟、灵感的萌发，也是瞬间的创造，稍纵即逝。故教师应用心倾听、及时“捕捉”动态生成的课程资源，让课堂的生命流光溢彩，让智慧闪耀光芒！ 如我校的一位老师在教学《100以内数的认识》时，她先让学生感受合作的需要，将学生分成几个4人小组，并用他们准备的20根小棒摆出“25”字样。接着老师再让学生摆出“52”、“68”。同学们兴趣盎然，都热情地投入到动手操作中。突然，一位学生站起“状告”同小组成员：“老师，李华不和我们合作，他还玩彩笔！”顿时，教室一片安静。值得庆幸的是，这位老师并没有斥责，也没有没收彩笔，而是轻轻地走到他身旁亲切地问：“李华，你一直在笑，有什么高兴的事，说给我们听听好吗？”“老师，我不用合作就能摆出68。”学生们听完都面面相觑，教室又一片安静。此刻，聪明的老师马上抓住学生“不用合作也能摆”这句话进行跟进。“能具体说说你是怎样想的吗？”“你看，我用1根彩笔表示10，用一根小棒表示1，6根彩笔和8根小棒合起来就是68。”李华大声答道。一石激起千层浪，老师不得不敬佩眼前这小家伙，用手中仅有的东西，表示出较大的数。学生经过思索、讨论都表示同意，并跃跃欲试，于是教师决定改变原来的教学预设，沿着李华的方法继续跟进。 在公开课上，面对一个玩彩笔不参与合作的学生，老师既没批评，也没提醒，而是牢牢地抓住学生“我不用合作也能摆出”这句话，并将其作为课堂生成的动态亮点资源，把教学推向高潮，让学生的思维得以肯定，开发了学生的创新才能，使得课堂成为智慧飞扬的天地。 三、善捕学生的“错” 在数学课堂上，每天都有学生出错，学生的错误中蕴含着宝贵的教学资源。“错误”往往是学生自己“创造”出来真实的、宝贵的、有价值的教学资源，它是一面镜子。课堂中，教师要善于捕捉并合理地利用和发挥“错误”这一教学资源，真正挖掘出蕴藏在“错误”背后的内涵，化“错误”为教学资源。化“错误”为新的学习契机，将会使教学得到意想不到的收获。 如在教学一年级的“量长度”时，让学生用直尺量一量数学课本的长度。测量的时候有的学生把直尺放斜了，有的学生没把0刻度对准课本的其中一端，最后导致答案不一。面对这种情况，教师并不急于将答案告诉学生，而是有意识地让学生上台演示测量方法，然后针对“尺子斜了”、“没对准0刻度”这些现象组织学生进行小组讨论。这样巧妙利用学生的错误资源激活课堂教学，让学生学会了测量的方法。这比起老师一味地强调印象要更深刻，更有效。因此，教师要善捕课堂上的“错误”资源，引导学生知其所以然，方能真正形成知识。这样的“錯误”资源让课堂生机勃勃，充满活力。 四、善捕“意外”信息 课堂上的“节外生枝”也许会打乱教学节奏，但若教师能巧妙地处理不可预测的因素，将其转化为教学资源，定能掀起学生认知冲突的高潮，激发学生的情绪，激活学生的思维。课堂也会因此而更加生动活泼，充满生活的乐趣。 如教学“量长度”时，针对“尺子放斜了”“没对准0刻度”错误资源的利用，学生都掌握了度量的正确方法。突然，一个声音响起：“老师，我的尺子弄断了，怎么办？”笔者灵机一动，尺子断了，何不好好借用这意外生成教学资源呢？于是，笔者把问题再次抛回给学生：“同学们，小华的尺子断了，你认为还能用吗？”没想到这又一次掀起了课堂的高潮。有的说“没0刻度不能用了”；而有的说“尺子还可以用”。通过争辩、讨论，学生终于明白：1. 用透明胶把尺子粘好就可以继续用了；2. 量较短的东西时可用0刻度这小半尺子；3. 用没有0刻度的这小半尺子时，要用量出的右边刻度减去左边开始的刻度，就是实际长度了。课堂上当实际“生成”与“预设”不相符时，充分地利用课堂中的偶发事件生成教学资源，及时地调整教学方案，巧妙地进行引导，从而激发学生探究欲望，打开学生的思维闸门，构建有效的课堂教学，让课堂增添前所未有的精彩。 课堂教学中，当实际“生成”与“预设”不相符时，教师若能独具慧眼，用心捕捉课堂上的动态生成性教学资源，将“预设”与“生成”巧妙结合，课堂将会少一份遗憾，多一份精彩，课堂会因学生而美丽，教学也会因“生成”而精彩！ |
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