| 标题 | 浅谈小学数学“综合与实践”主题活动课有效教学策略 |
| 范文 | 王群芳 【摘 要】综合与实践主题活动课是让学生在实践活动中学数学、做数学、理解数学、用数学，通过探索实践活动发展数学思维能力。教师把研究教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学策略，使实践活动能真正促进每一位学生的发展，使学生真正在实践活动中学有价值的数学。 【关键词】小学数学；综合与实践；教学策略 小学数学“综合与实践”领域在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中得到进一步的重视，注重实践、人人学有价值的数学是国际数学课程的一个趋势。小学数学“综合与实践”主题活动课让学生在课内或课外有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，通过自主探究、合作交流，获得基本的数学活动经验。但该领域知识和理论体系尚未成熟，教师习惯用一般数学课的设计思路，这偏离了综合与实践内容的教育宗旨。如何让小学数学“综合与实践”主题活动课教学更有效？以下是笔者在教学实践中的几点做法。 一、选好综合与实践主题活动课的内容 1. 所选的内容要具趣味性 趣味是数学实践活动的灵魂。在设计活动时，形式一定要多样，注重内容的“新、奇、乐、趣”，唤起学生的创造力，激发学生的参与意识，活跃气氛，达到寓教于乐的目的。根据学生年龄的特点，设计小学数学综合与实践主题活动课时，内容力求新颖、生动，形式灵活多样，以激发学生学习兴趣和强烈的求知欲。所选的内容不一定要按教材提供的素材，可根据本班学习情况设计，努力做到寓教于乐、寓学于玩。设计的内容贴近学生生活，唤起学生学习的热情，促使学生主动参与活动。以问题为载体，激发学生探索的欲望，用数学的魅力吸引学生。使趣味产生兴趣，兴趣增加热情，热情提升欲望，欲望催发行动。 例如：在二年级上学期学完第一单元《单位长度》后开展综合与实践活动课《寻找身体上的数学秘密》，可以创设“名侦探柯南”——根据脚印破案的情境，激发同学们的积极性，提高同学们的兴趣。本节课需要测量拳头一周的长、脚长、头长、一拃长、一步长、双臂平伸的长、身高的数据。对于二年级的小孩来说，教师讲如何测量这么多项的数据，他们是难以集中注意力来听的，根据二年级孩子的心理特点，让学生通过看微课后再进行实践活动，从而更好地调动学生学习的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，提高综合与实践活动的有效性。 2. 所选的内容散发数学味 数学综合与实践不是一个筐，什么东西都往里装，用数学的魅力来吸引学生学数学才是最持久的，也是最强大的动力。所选内容让学生在所学的数学知识基础上，通过用数学的过程来拓宽知识面，体会所学的数学知识在实践中的运用，更大程度提高学生创新应用能力。 要完成一个数学活动，学生往往要做很多准备工作，也就是要解决与活动相关的许多数学问题。如，在六年级下学期学习圆柱的认识后，布置学生包装礼品盒，要求每位学生找一个圆柱形的盒子，用彩纸包装，再用彩带包扎装饰。学生一听到可以自己亲手包装礼品盒非常高兴，课堂气氛马上活跃起来。在具体包装过程中会遇到许多数学问题：“需要多大的包装纸？要先量出圆柱形盒子的哪些部分的长度？裁剪中应考虑到圆柱的底面有什么特征？侧面又有什么特征？需要多长的彩带？如何计算？”学生在已有的经验和实践活动碰撞中提出了很多有价值的数学问题。把一个个有价值的数学问题解决了，才能完成看似简单但又复杂的实践活动。 活动需要综合运用图形面积计算及测量方法的知识，体现了数学知识的综合运用。要有效解决问题，需要综合运用生活智慧和已学的知识，设计出解决问题的方案。最重要的是这些活动内容不仅有学生的亲身体验、亲自实践，更是融学生喜欢的游戏活动、设计活动于一体，大大提高了综合与实践主题活动的效率。 二、创设自由宽松的实践情境，自主探索 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：学生学习应当是一个生动活泼的和富有个性的过程。综合与实践活动过程充满观察、实验、模拟、推导等探究活动，教师要引导学生投入到探索与交流的实践活动中去。在实践活动中要为学生提供自主探索的机会，引导学生动手实践、自主探索和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等活动中解决问题，并逐步培养学生解决问题的意识。从学生的实际出发，为学生提供自由宽松的学习情境，创造良好的条件，留有充分的时间、空间让学生亲身参与探索。 如教学圆柱与圆锥整理和复习后，笔者设计了这样一堂综合与实践主题活动课：“两张完全一样的长方形纸，一张横着卷成圆柱形，另一张坚着卷成圆柱形。两个圆柱的体积一样大吗？猜一猜再计算。”大部分学生猜的结论是一样大。学生有个定势思维，即两张纸面积一样大，围出的圆柱的体积也会一样大。老师没有直接告诉学生答案，而是用充足的时间让学生通过猜想、动手实践、计算、比较和验证。在综合实践主题活动课时让学生亲身经历探索验证此结论。学生时而认真剪拼，时而埋头计算，为了验证结果，全体同学乐此不疲地投入其中。教师对每次活动进行充分的考量，给予学生充分的探索时间和空间，使学生在自主探索中培养自己的动手能力、思维能力。可见实践活动不是单纯的活动，而是要通过活动培养学生解决问题的能力与方法。让学生在活动中探索，在活动中成长，真正实现综合与实践主题活动课的有效性。 三、关注学生学习的过程，及时给予指导 学生要从过去那种接受式的学习方式转变为自主学习方式，学生不知道如何探究，或出现探究上的偏差，这些都需要教师在活动过程进行具体的指导和帮助。虽然每次活动是以解决一个或几个实际问题为载体。通过实践或解决问题培养学生实践活动能力和解决问题的能力，逐步形成数学素养。可它涉及许多学科知识，是综合性学习。因此在活动过程中，教师要关注学习过程中出现的各种问题，给予学生适时的指导很有必要。教师在组织综合与实践主题活动课前，要让学生明确实践的目的和任务。活动有指向性，突出数学课的数学味，不仅关注学生的实践活动的外在表现，更注重实践活动的内在品质，并引导实践活动的深化，经过不断的概括化、言語化逐步转向思维的抽象转化，以达成学生认识和思维水平的提高和深化，真正实现对知识的理解与掌握。 四、组织有效的小组合作学习 小组合作学习的方式在教学中可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式。要实现真正意义上的合作交流，除了要认真进行 分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，合作交流应建立在学生需要和交流需求的基础上。合作交流以一定的时间作保证，并在学生进行充分的自主探究、独立思考的基础上进行。合作交流并不仅仅是学生之间，也是师生之间的互动交流，学生不但要学会表达自己的想法，而且要学会听取、尊重别人的意见，与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。教师和学生之间既要分工，又要有交流、互动。学生之间也要互动帮助和启发，积极承担责任，共同完成任务。这样的小组合作学习才能更有成效。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001. [2]李建民.小学数学实践与综合应用教学设计策略研究[J].赤子（上中旬），2015（06）. [3]王强强.小学数学“实践与综合应用”教学中指导学生有效记录的策略研究[J].小学生：教学实践，2015（02）. |
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