| 标题 | 基于提升学生语文核心素养的阅读教学 |
| 范文 | 凌毅华 【摘 要】《心中那盏灯》是语文三年级下册第五单元中的一篇课文。针对这一课，语文教师该如何有效开展教学，完成“阅读课文，体会文章所表达的思想感情”的单元训练要求呢？本文认为，教师要从文本解读、设计意图、教学目标出发，把握教学的重难点，有效组织教学。在教学中，教师要运用多种策略，以提高《心中那盏灯》一课教学的有效性，帮助学生理解课文，并提升学生的语文核心素养。 【关键词】小学语文；教学设计；《心中那盏灯》；核心素养 一、《心中那盏灯》文本解读 《心中那盏灯》是语文三年级下册第五单元第二篇课文。这个单元以“阅读课文，体会文章所表达的思想感情”为训练点。《心中那盏灯》以父亲忍着寒冷为“我”做冰灯的典型事例，抓住人物的语言、动作刻画了父亲对“我”的深爱之情。作者通过父子的对话安排了三个情景：父亲答应“我”要求的情景；父親打磨冰灯的情景；父亲担心“我”着凉的情景。文章语言简洁，通过人物对话进行构段。对三年级的学生来说，这是一篇容易借鉴学习的写人的范文。 二、明确《心中那盏灯》的设计意图 孙双金老师说：“所谓‘核心素养一定是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养。基于这样的认识，‘语文核心素养可提炼为语言能力和人文修养。”在语文教学中，教师要重视提升学生的语言能力和人文修养，做到工具性与人文性统一。这是本课教学设计的主要设计理念。 《心中那盏灯》以“灯”为主线，按“我”要父亲做一个灯笼、父亲为“我”做冰灯、赞美父亲做的冰灯的顺序记叙。结合单元训练点，可以抓住文章中“执意”、“打磨”等关键词、父子对话等细节描写、本文的特色构段（父亲两次回答“行”，独立成段；“我”问“爹，你干啥呢？”也是两次，独立成段），创设情境，引导学生理解和运用词语，品读感悟关键句子，体会父亲语言的深意。将听、说、读、写、悟相结合，进行语言文字训练。 本文分两课时进行教学。第一课时，检查学生自学情况：认读生字词，以思维导图为抓手，检查学生对文本内容的整体把握。品读父子的三次对话，以关键词为引子，以对话为凭借，让学生学会阅读和表达，体会父亲深厚的爱。第二课时，围绕课后思考题“议一议：‘我为什么说父亲做的冰灯是一盏最美的灯？”进行朗读、讨论，表达，写体会。有侧重地指导学生书写生字。围绕文本以及课外搜集的描写父爱的诗句文章，进行语言积累。 三、把握《心中那盏灯》的教学目标与教学重难点 （一）教学目标 1. 认读生字词，学会用思维导图整体把握课文内容。 2. 品读父子三次对话，感悟父亲深厚的爱。 3. 初步体会文本，抓住人物行动、语言、写人的方法以及独特的构段方式。 （二）教学重难点 整体把握课文内容，学习文本，抓住人物行动、语言写人的方法，品读父子对话，感悟父亲深厚的爱。 四、运用多种策略，有效开展《心中那盏灯》的教学 （一）以“灯”导入，激发兴趣 1. 展示各种灯笼图片——纸糊的、玻璃的、冰灯。 2. 板书课题：心中那盏灯是指（冰灯），那是一盏什么样的冰灯？（最美的） 3. 找出文中相关的句子——课文的中心句“但是，我的心里却一直珍藏着那盏冰灯，那是一盏最美的灯”。朗读句子，设疑：为什么说“那是一盏最美的灯”？带着疑问，我们一起走进课文。 【设计意图：“灯”是文章的主线，而冰灯对于南方的孩子来说，是很陌生的，很难想象的，所以，开课之初，以灯笼的图片导入，突出冰灯，一来为学生扫除阅读障碍，二来是为了引出课文的中心句，为学生阅读设置疑问。疑问可以激发学生阅读的兴趣，带着疑问、带着思考去阅读往往是高效的。】 （二）检查预习，整体把握 1. 检查生字词预习情况 （1）出示生字词语，检查认读，纠正错音。 （2）分自然段指名朗读课文，指导读准确，读通读顺。 2. 整体把握课文内容 （1）小组交流自己绘制的思维导图。 （2）展示学生代表的思维导图，并让学生解说自己对课文内容的理解。 （3）集体补充思维导图，加深对课文内容的理解，理清文章表达顺序。 【设计意图：思维导图可以提高学生的学习能力和思考能力，越来越多地被运用于课堂教学。在阅读教学中，思维导图对理清文本脉络，理解文本内涵有很大的帮助。课前布置学生借助思维导图充分地研学课文，既可以培养学生自学能力，提高课堂教学的起点，又可以让学生真正带着问题、带着思考、带着感悟走进课堂。】 （三）品读对话，训练语言 1. 品读第一次对话，体会父亲的“干脆” （1）理解词语“执意”：“我执意”要父亲做一个灯笼，“执意”是什么意思？ （2）以问题导引，逐层深入，理清事情的起因。 ①“我”执意要父亲给我做一个（ ）的灯笼。 ②“我”执意要父亲给我做一个（ ）的灯笼，是因为（ ）。 （3）体会父亲回答的“干脆”以及独立成段的表达方法。 ①指导朗读父亲的回答，读出“干脆”的语气。 ②思考：父亲回答只有一个字，作者却把它独立作为一个自然段，其中有什么深意？ （4）补充完整对话，指导分角色朗读。 ①“我”执意要求父亲给“我”做一个灯笼，课文中没有把我说的话写出来，我们来想象一下，“我”会怎么说？要注意“执意”的说话语气。 ②分角色模仿父亲和“我”进行对话。 【设计意图：加强语言实践是提升学生语言能力的最有效的途径。本环节的设计主要抓住“我执意要求”引导学生进行语言表达：理清事情的起因，补充完整人物对话，体会“行”独立成段的深意，在理解的基础上进行分角色朗读，将语言文字训练与理解课文内容结合起来。】 2. 品读第二次对话，体会父亲的“尴尬” （1）抓住“打磨”，体会动作描写：父亲是怎样打磨冰灯的？在文中找出相关的句子，一边读一边想象父亲的动作。 （2）指导朗读描写父亲动作的句子，一边读一边做动作。 （3）走进父子对话。朗读，思考： ①我第一次问“爹，你干啥呢？”，父亲为什么没有回答我的问题？ ②我第二次问“爹，你干啥呢？”，父亲为什么会尴尬地回答？ （4）分角色朗读，体会构段方式：文中一问一答独立成段，有什么好处？ 【设计意图：理解是表达的基础。本环节设计主要抓住“打磨”引导学生理解词语，朗读文段，想象模仿，体会父亲打磨冰灯的动作。理解父亲的回答，以及一问一答独立构段的好处。内化学生的语言储备，为学生今后的习作表达打下基础。】 3. 品读第三次对话，体会父亲的“关怀” （1）找出父子俩第三次对话，读一读，说说你读出什么感受？ 预设，根据学生的回答引导： ①抓住“急忙”“连连”体会父亲对我的关心。 ②抓住“冷”引导学生联系上下文思考：父亲冷不冷？你是从哪些地方看出来的？ （2）回顾细节，体会父亲的用心 ①打磨冰灯的时候，父亲和“我”各在什么地方？（“我”在炕上睡觉，父亲在离炕沿很远的地方打磨冰灯。） ②借助图画理解“炕”。 ③思考：如果父亲距离炕沿近一点，每打磨一阵，就靠着炕暖和一下，他也不会那么冷了，但父亲为什么要在离炕沿很远的地方打磨冰灯呢？ （3）指导朗读第三次对话：细微之处见真情，父亲一个小小的举动都包含着对“我”深深的爱。再读文段，你一定会有更深刻的感受。 【设计意图：在前两次对话的基础上，第三次对话教学设计更着意放手让学生自己去谈体会，扣住“冷”引导学生往关键方面进行交流。体会细节描写，加深对父爱的感受。力求达到提升学生的语言能力和人文修养的目的。】 （四）总结回顾，启示新课 1. 课文读到现在，相信你一定能够回答文本框提出的问题了（是什么原因使“我”流淚了呢？），谁来说一说？ 2. 为什么说“那是最美的灯”？课后写一写自己的体会，我们下节课再来讨论。 3. 布置作业： （1）朗读课文，围绕“那是最美的灯”写体会。 （2）搜集写父爱的文章、诗句。准备下节课的交流。 【设计意图：文本框提出的问题切合了学生理解和交流的契机，读到此处，深情流露。课堂让学生充分地说，课后围绕文章主题写体会，收集有关父爱的诗句、文章，目的都是为了引导学生积累和表达，从而提升学生的语言能力。】 |
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