| 标题 | 如何培养小学生的口语交际能力 |
| 范文 | 陈惠玲 【摘 要】随着现代社会的发展，人们交往、活动的范围越来越大，口语交际的重要性越来越突出，口语交际能力成了一个现代人在语文方面最具标志性、最核心的素养。作为语文老师，应重视学生口语交际能力的培养，明确口语训练的目标，选好内容，搭建平台，激情引趣，加强指导，及时总结提升，扎扎实实地上好口语交际课，为学生的终身发展打下坚实的基础。 【关键词】小学语文；课堂教学；口语交际；能力培养 培养学生的核心素养，已成为时代发展的迫切要求，也是我国教育综合改革的重大课题。作为基础学科的小学语文，在培养学生核心素养方面必然要发挥其重要而又独特的作用。口语交际能力作为语文核心素养的重要组成部分，在现代社会显得越来越重要。作为一名小学语文老师，我们应重视口语交际能力的培养，明确口语训练的目标，选好内容，搭建平台，激情引趣，加强指导，及时总结提升，扎扎实实地上好口语交际课，为孩子的终身发展打下坚实的基础。 一、创设情境，提高兴趣 李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《语文课程标准》也指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”因此，巧妙地为学生创设各种生动有趣的交际情境，使学生积极主动地投入到说话训练中去，仔细地观察、积极地思考、大胆地想象，当他们能言之有物时，就会更加自信，从而更乐于参与到口语交际的活动中去。在小学语文口语交际教学中，我们可以尝试从以下几方面着手去创设情境： （一）在丰富多彩的活动中创设口语交际情境 如人教版四年级下册语文第一单元的口语交际《走，我们去春游》，要求学生说清楚：什么时候去春游，到哪儿春游，开展了哪些活动，做了哪些准备？为了激发学生表达的欲望，也为了让学生言之有物，我们由班主任倡议，家长委员会牵头，组织一次找春天的活动，带学生去大夫山森林公园找春天。学生对这次活动很感兴趣。烟雨蒙蒙，小草纷纷探出头来，柳枝抽出点点嫩芽，桃花盛开……面对这样的美景，学生心情愉悦，无拘无束，话匣子一下打开了。也许学生刚开始的时候只是看到什么说什么，如，我看到远处有一座山，一个湖泊等等。这时，教师及时的指导和鼓励显得尤为重要。如，远山的形状、颜色是怎样的？湖面上是怎样的？你能用一个比喻句来形容一下吗？微风吹过，湖面发生了什么变化？同时启发他们把学过的四字词语用在描写春天的景色上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。 （二）借助实物创设口语交际情境 小学生的智能发展尚处于初级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正如克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在指导学生说话和写作时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于引导学生观察。 如“说说自己喜欢的动物的样子”，教师让学生分组把喜欢的小动物带到课堂来。有学生提来一只小白兔，有学生捧来一条小金鱼，还有一个小组带来了两只小鸡雏。看到可爱的小动物，学生马上来了兴致，纷纷举手发言，有学生说：“小鸡的身体圆滚滚的、毛茸茸的，像个鹅黄色的网球……”有学生说：“小兔子的眼睛红红的，像在头上镶嵌了两颗红宝石……”有学生说：“小金鱼一身的鱼鳞金灿灿的，好像穿上了金色的盔甲，尾巴又大又长，像穿上了透明的纱裙，盔甲配纱裙，好酷啊！”学生兴趣盎然，气氛非常热烈，收到了良好的效果。 （三）语言描绘创设问题情境 心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。学习和生活中也会遇到很多问题，这些问题经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活學生的思维，产生强烈的表达欲望。例如在一节口语交际课上，老师描述了这样一个情景：张同学今天当学校的值日生，负责管理校门口的纪律和登记迟到的名单。上课铃响过之后，同班的黄同学匆匆忙忙地跑进校门。张同学把黄同学拦下来，准备登记名单，可转念一想：登记黄同学迟到，自己班就要扣班分，这个月的文明标兵班可能就拿不到了，这不影响了自己班的荣誉吗？可是，如果不登记，那我这个值日生不就失职了吗？我该怎么办呢？张同学左右为难。同学们，如果你是张同学，你会怎么做？同学们争先恐后地发言，表达自己对这件事情的处理意见，对同学不同的观点进行了反驳，很好地调动了学生口语交际的积极性。 （四）在阅读教学中创设口语交际情境 小学语文口语交际训练内容安排有限，它只是给我们提供了一个进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言和交际的重要渠道。因此，阅读教学也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。我们应该充分开发和利用这一广阔而又肥沃的土壤，在阅读教学中相机进行有目的的口语交际训练。 二、搭建平台，加强互动 口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动，其核心是交际，其特点是互动。不仅要求学生能说，也要求学生会听，在听清听懂的情况下，礼貌地、及时地、准确地、清晰地作出回应。交际双方或多方只有处于互动状态之中，才能实现真正意义上的口语交际。可见，互动教学在口语交际中的作用是非常重要的。作为语文老师，我们应该给学生提供平台，为学生提供互动的时间和空间。 （一）口语交际教学中的师生互动 师生互动是最常见的一种互动姿态。教师和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通，信息传递，是教师有效地教和学生有效地学的主要教学方式之一。 在师生互动中，学生是口语交际的主人，教师是学生交际活动的组织者、引导者和合作者。在交际活动中，教师不仅是学生的交际伙伴，而且是学生交际活动的指导者。其间，教师具有多重身份和多种作用。教师可以是问题的发起者，又可以是争论的参与者，到了一定时候可能又成为旁观者，接下来可能又变成合作者，最后很可能又成为评判者或领导者。这个过程中，学生始终是口语交际的主人。 （二）口语交际教学中的生生互动 生生互动是指学生与学生之间运用口头语言进行交流的一种方式。学生经常聚在一起玩耍、学习、活动，他们之间交流沟通的机会是无处不在的，交流沟通的方式千变万化的，交流沟通的内容是丰富多彩的。他们有时交流所看的课外书，有时讲述自己遇到的事情，聊聊一起玩的游戏。当然，生生互动的形式是多种多样的，可以是同桌互动，可以是前后桌同学互动，可以是小组内互动，也可以是小组外的互动，可以是教师指定的聊天对象，也可以是自找的合作伙伴之间的互动。需要注意的是生生互动之后，教师要组织学生进行评议，肯定优点，找出不足，提出改进建议。由于同学关系的平等和谐，生生互动的方式更容易让学生接受，也更容易让学生开口，学生敢于说，乐于说。教师因势利导，把原来只是敢在小组里说的孩子引向讲台上说。 高年级的同学还可以组织辩论赛，如，就“学生该不该带手机进校园”这一热门话题展开辩论，正反双方各执一词，使出浑身解数，争得脸红耳赤。其实结论本身并不重要，争辩本身就是一种语言与思维的训练，这样，能有效促进学生思维与语言的同步发展，使口头表达能力得到极大的提升。 口语交际训练重在坚持，贵在积累。老师在为学生创设了情境，搭建了平台的基础上，还要持之以恒。久而久之，学生的口语交际能力一定会大大提高，为孩子的终身发展打下坚实的基础。 参考文献 [1]蒯威.口语表达：语文核心素养的时代选择[J].小学语文教师，2017（02）. [2]于蓉.创设多种情境，激活交际思维[J].语文世界（教师之窗），2012（11）. |
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