标题 | “课前演讲”在高中语文课堂教学中的探索与实施 |
范文 | 仇晓健 【摘 要】文章阐述了在语文课堂教学中推行课前演讲的理论依据,总结了课堂演讲的具体探索与实施:课前演讲内容的总体规划,即高一讲作品,高二讲人物,高三讲时事;课前演讲方式与点评,点评主要有教师引导性点评和学生多样性评价。还总结了课前演讲在语文教学中的积极作用,同时也指出了其存在的不足与相应的改进设想。 【关键词】高中语文;课堂教学;课前演讲 一、语文课堂推行课前演讲活动的理论依据 (一)语文课程对口语交际的重视 自1924年《新订初级、高级中学必修国文课程纲要》开始,演说辩论便被正式列入了高级中学语文课程,两个学年占据1.5学分;1929年颁布的《初级中学国文暂行课程标准》中规定,口语练习用演说或辩论的方法;1949年叶圣陶为华北人民政府教育部草拟的《中学语文科课程标准》对高中的目标在“说”上比初中要求更高;1978年教育部制定颁发的《全日制十年制中学语文教学大纲(试行草案)》中强调“从初中到高中,学生要学会说普通话,进一步提高口头表达能力”;教育部颁发的2011年版《高中语文课程标准》在“表达与交流”中提出“学会演讲,做到观点鲜明而有个性,材料充分、生动,有风度,有说服力和感染力”。2017年《普通高中语文课程标准(征求意见稿)》在“课程目标”中明确指出:“根据具体的语言情境和不同对象,运用口头和书面语言文明得体地进行交流与沟通。” 由此可见,语文课程中,口语交际一直备受重视,尤其是在新的课程改革中,语文核心素养之语言的建构与运用中包括“说”的活动,而演讲则是训练“说”的能力的最佳形式。 (二)学生对口头表达的心理需求 班杜拉的社会学习论认为,个体在社会情境中可以向其他人的行为学习。人既能受环境中其他人的影响,也能影响环境中的其他人。马斯洛的需要层次理论中包括“自尊的需求”,即获取并维护个人自尊心得一切需求,诸如被人认可、赞许、关爱等和“知的需求”。这一切都符合高中生的心理需求,而演讲恰恰能满足他们的这些心理需要。通过演讲这一自我展示机会,得到他人的认可和赞许,满足“自尊的需求”,同时也可以受演讲者的影响,去探索更多的知识,满足“知的需求”。 二、课前演讲在语文课堂中的探索与实施 (一)课前演讲内容的总体规划 1. 高一年级说作品,扩大阅读视野 高一年级的同学刚刚进入高中的大门,知识水平和阅读视野有限,学习内容的变化,促使他们急需扩大阅读视野,积累更多的知识。因此,高一年级的演讲比较适合“说作品”。一位同学的演讲,能带动大家的阅读兴趣,很好地推动课外阅读的进行。 (1)我的青春阅读 这个专题是介绍自己曾经读过的好作品,可以是单篇,也可以是整本,适合安排在高一年级第一学期。刚刚完成学段的衔接,学生们的演讲不会太有深度,向同学们推荐自己欣赏的作品,不仅可以展示自己的丰富的阅读经验,同时也能激发其他同学的阅读兴趣,从而为同学之间就某部作品的更深度交流打下了基础,浓厚的读书热潮逐渐形成,使学校成了名副其实的“书香校园”。 (2)整本经典阅读 2017年,天津市開始实行新的课程改革,其中语文学科增加了18课时的整本书阅读。如何顺利开展此项教学?笔者在多年前已经做了尝试,即通过五分钟课前演讲,化整为零,轻松地读完大部头作品。比如,《三国演义》适合安排在高一第二学期,每天一章,由主讲同学概括章节内容并做简短的分析。两轮下来,整本书就读完了,而且印象深刻。再如,必修1-5册书后的推荐作品,不好安排时间学习,于是笔者尝试着用上述方法推行,取得了很好的效果。 2. 高二年级说人物,拓展思维深度 高二的学生是高中最活跃的分子,他们有了自己独特的想法,已经不再满足于了解作品,他们喜欢评论他人,急需表达自己的看法。从写作的需求来看,高二年级主要训练议论文,而论据的欠缺是制约学生写作成绩提升的主要障碍。于是,高二年级的课前演讲以“说人物”为主。 (1)成败功过自有后人评说 “滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。”人类历史长河中,留下了无数英雄的足迹,亦记下了很多文人墨客的精彩人生。学生通过对这些历史人物的评说,积累了丰富的写作素材,更重要的是,从中吸取了宝贵的人生经验。比如屈原的爱国、苏轼的旷达、曹操的奸诈与才华;比如海伦的坚强、霍金的挣扎、郎平的担当、马云的强大。成功也好,失败也罢,辩证地看待他人,深刻地反省自己,努力向着成功人生进发。 (2)抛砖引玉,系列演说 思维是立体的,经过一年学习,高二学生的思维水平得到了提升,面对纷繁复杂的信息,他们已经不满足于平面、单点的介绍,在其他同学的启发下,慢慢地学会了分类整理。演讲内容也越来越趋向专题化。比如,有同学介绍了一个著名的创作型歌手,于是在接下来几天的演讲中,更多关于歌手、音乐的信息便汇聚起来,形成了音乐专题,那些踏踏实实做音乐,一心一意搞创作的歌手或组合被大家熟悉。在分析比较中扩大了认知视野,提升了思维水平。 3. 高三年级说时事,提高思想境界 家事国事天下事事事关心,这是每一位青年学生应有的意识。高三学生心智已经成熟,他们对社会充满着热情与向往,关心家长里短的花边新闻,更关注事关命运的国家大事。无论从写作的热点,还是思维水平的提升,“说时事”都是必不可少的内容。 (1)家长里短话桑麻 在信息社会中,大量家长里短的花边新闻充斥我们的视野。教师对于这些“小事”不可轻视,但不能流于表面,而是要引导学生透过现象看本质。例如,学生在演讲时就提到了中国式过马路、疯狂抢红包、过洋节等社会现象。通过理性的分析,同学们认识到了,在入乡随俗的同时,要保持理性,遵守社会秩序,不可盲目从众,要保有知识分子应有的气节。 (2)天下大事我评说 “指点江山,激扬文字”是青年人的特征,他们以天下为己任,希望能在国家的发展进程中贡献自己的力量。于是,许多事关国家命运的大事便会频频出现在演讲中。如一带一路政策、雄安新区的建立、党的十九大的召开等等。在大是大非面前,高三学生冷静睿智地分析,表现出了应有的责任感和使命感,每次演讲都令人备受感动。 (二)课前演讲的方式与点评 1. 课前演讲的实施方式 (1)自由的排序与多样的呈现 课前演讲如何进行,根据以往经验,各班基本采用学号排序法,以此类推,持续进行。当然也可以根据班级的具体情况灵活安排,可以学号逆推进行,也可以采取抽号即兴演讲的办法。还有的班级开展某位同学专题系列演讲的活动。总之,形式不可拘泥,合适就好。 (2)阶段性的总结与庆典 根据各班的具体情况以及教师的授课习惯,有的班级还定期进行总结性演讲,即把大家还没尽兴的话题,单独安排在双周的连排课进行深度演讲,既满足了学生的表达要求,也使得正常的课堂教学不受影响。还有的班级每个学期要收集一次演讲稿,将其结集成册,留作纪念,大大提升了学生们的演讲兴趣和演讲稿的写作热情。 2. 课前演讲的多样点评 (1)教师引导性点评 演讲内容重要,教师的点评更重要。教师的评价有多种,一种是鼓励性评价。此种适合那些胆小的同学和演讲效果不太好的同学,他们需要心理安慰,需要教师的鼓励以更好地前行。另一种是引领性评价,也是最常用的评价方式。针对学生在演讲中出现的表达不当的问题,以及精彩的语句等等,教师要及时指出,引领学生斟酌用语,不断提高学生的“说”的能力,同时也可以提高学生的写作能力。还有一种是批判性评价,此种适合内容有争议的演讲。在同学们不能清醒地看待问题时,教师就应及时指引方向,帮助他们树立正确的世界观和人生观。比如在一次关于国籍的演讲中,一名学生说如果在国内受到了不公平的待遇,就可以换个国籍。在是非面前,教师及时止住他的激动情绪,只是平静地说,在家里受了委屈,也要以“改姓”的方式来反抗吗?让同学们瞬间明白了正确的做法。 (2)学生针对性评价 师生互动重要,学生的点评更精彩。为了避免尴尬,学生的点评要逐层进行。最初的学生评价源于演讲内容的认同与展开,随着评价的深入开展,同学间能就某个问题展开深入的讨论,观点争鸣无关人身攻击。在思维的碰撞中大家在某方面得到了共同的提高。如同学在一次演讲中提到了传统技艺传承的问题。于是有同学提出,为什么大师级人物越来越少?是师傅少还是徒弟少?问题尖锐,引发了同学们的热议,因时间有限,讨论延续到课外,许多同学在周记中纷纷对此发表自己的看法,既锻炼了口语,也推动了练笔,很精彩。 三、课前演讲在语文教学中的积极作用 (一)点燃了语文课堂教学的激情,提高了语文学习的兴趣 课前演讲可以看作是一堂课的引线,它点燃了整堂课的学习热情,几分钟的演讲与点评,瞬间活跃了学生的思维,使之能迅速地进入学习状态。而教师的精彩点评则会潜移默化地影响学生学习语文的兴趣。同学间的思维碰撞则会产生意想不到的促进作用,促进学生课外阅读的开展,提高学生学习语文的热情。 (二)促进了语文核心素养的提升 1. 提高了阅读与写作能力,推动了语言的建构与运用 听说读写能力,是语文学习的基本能力,而演讲则能在锻炼“说”的同时推动学生阅读活动的进行。在同学的相互影响下,会产生大量的阅读活动,读人物传记,读经典,读专业论文等,在大环境的影响下,同学们会以读书为荣、为乐。而大量的阅读促进了语言的积累,每天的演讲则促进语言的运用,教师的针对性点评则提高了写作知识的运用,久而久之,大多数同学慢慢地形成了自己的语言风格。 2. 师生思维的积极碰撞,提升了思维品质和审美能力 演讲就是在向观众传达自己的观点,一个同学演讲,众多同学同时分析与质疑,教师的点评、同学的交流使得演讲主题越来越理性化。如同学讲了“大国工匠”主题,于是在师生的共同分析中,同学们明确了应如何对待传统文化,如何看待那些真正敬业之人,更明白了自己也应以工匠之心对待每一件事。 四、课前演讲的不足之处及改进设想 (一)不足之处 1. 时间的随意性 课前演讲最大的困扰是时间,时间过短流于形式,过长则影响正常的课堂教学,而同学的积极性需要鼓励和保护,不忍心则促成了许多课堂“喧宾夺主事件”的发生。 2. 教师点评的无效 许多班级的演讲近于荒废状态,究其原因主要是教师的点评无效,不能激发同学的演讲热情,因此演讲无法持续下去。教师的点评不能泛泛鼓励,那样学生会以为老师在敷衍;教师的点评需要专业,对阅读、写作及人生各方面都应适时指导,如果不能,演讲的外驱力就会严重受挫。 (二)改进措施 1. 规范演讲机制 限时演讲,能促使学生精炼语言,提升表达的有效性;限量评价,其余周记交流,这样节省了时间,激发了写作动机的产生。 2. 加强教师专业能力的提升 教師的点评要及时到位,这就要求教师要扩大阅读量,关注社会生活的变化,与时俱进,同时要及时更新专业知识,能从语文专业的角度对同学的演讲给予技术性评价。 总之,语文教学对教师的专业发展提出了更高的要求,作为语文教师,应不断地学习,永远走在专业成长的大路上。 参考文献 [1]顾黄初.中国现代语文教育百年事典[M].上海:上海教育出版社,2001. [2]张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1998. |
随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。