| 标题 | 培养学生良好地理科学品质的教学策略研析 |
| 范文 | 张雪雯 【摘 要】地理科学品质主要包括地理科学精神、地理科学态度以及对地理科学的兴趣、情感和动机等。在教学中培养学生良好的科学品质尤为重要，它能促使学生坚持实事求是以及谦虚、谨慎的科学精神;能促使学生在地理学科的学习活动中获得学习的愉悦和知识的满足;能促使学生成为一个地理素养较高的人。文章主要从深挖教材内涵、整合地理知识、丰富教学手段三个方面探讨了培养学生良好地理科学品质的教学策略。 【关键词】学生;地理学科;科学品质;教学策略 地理科学品质是地理科学素养的重要组成部分，是地理科学素养中的非智力因素，主要包括地理科学精神、地理科学态度以及对地理科学的兴趣、情感和动机等。它既是增强学生学习的驱动力，又对学生学习地理学科起着重要的作用。依据地理学科的特点、学生的认知和心理发展水平，在教学中，教师除了要帮助学生掌握基础知识，形成基本技能外，还要注重培养学生良好的地理科学品质。笔者结合初中地理学科的学习和实践活动，谈谈培养学生良好地理科学品质的具体做法，从而更好地培养学生的地理学科的核心素养。 一、深挖教材内涵，培养学生崇尚地理科学精神 地理科学精神是地理科学素养的重要表现形式，它对学生从事地理科学认识活动起着指导和制约的作用，力图让学生领悟与感受地理学家在科学探索和科学研究过程中所表现出来的思想品质和崇高精神。地理科学精神包括地理科学研究中的理性精神、求实精神、合作精神、批判精神、奉献精神和创新精神。 在学习七年级第一章第一节“人类对地球形状的认识过程”时，教师要一步一步引导学生阅读教材“知识之窗”（盖天说、浑天说、麦哲伦船队环球航行）、开展纸船小实验活动和观察卫星拍摄的真实的地球照片，这样不仅有利于激发学生探索地球奥秘的好奇心，还能让学生明白：人类对地球的认识经历了漫长而艰辛的过程。从古至今，人类大胆地对未知世界的求真精神，特别是麦哲伦船队的冒险探索历程充满着重重困难与险阻，需要付出巨大的努力，甚至以生命为代价。从而有意识地培养学生尊重实践，勇于探索，勇于创新，敢于坚持真理的科学精神。 讲授八年级第四章第二节关于“我国的高新技术产业”时，笔者要求学生搜集相关资料，说说近几年我国航天事业所取得的伟大成就。教师可在课堂上补充“2019年1月3日，我国嫦娥四号探测器成功着陆月球背面的预选着陆区，并通过‘鹊桥中继星传回了世界第一张近距离拍摄的月背影像图。实现了人类探测器首次月背软着陆、首次月背与地球的中继通信，开启了人类月球探测新篇章”之类的知识，加深学生对科技促进社会发展的认识，激发他们的求知欲和培养他们的创新精神。 二、整合地理知识，培养学生严谨的地理科学态度 毛主席说过：“知识的问题是一个科学问题，来不得半点的虚伪和骄傲。”因此，教师在传道、授业、解惑时，还应注意培养学生实事求是、理论联系实际、严肃认真、一丝不苟的科学态度。 学生科学态度形成的外部因素是教师和教学内容。学生形成科学态度的内部因素是学生对地理科学现象和本质作出的反应，它具有理智、情感和行为倾向三种成分。然而，科学态度的形成既不能完全依靠教师和教学内容的外部因素，也不能单纯由学生自发产生，必须由教师通过教学与学生自身的需要结合起来、协调一致，才能真正达到目的。课堂上，教师在讲授“地图上量算距离的计算、不同比例尺地图所承载信息的差异、比例尺三种表现方式的转换、等高线地形图的判读与估算高度”等知识时，要一环扣一环地把读图、计算的步骤展示清楚，帮助学生理清思路，提醒学生易出错的细节，逐步培养学生实事求是、严谨细致的科学态度，帮助学生树立客觀世界物质运动变化的观点。 面对地理教材大量的信息，教师可指导学生进行知识梳理，绘制表格或思维导图，这样有利于学生形成严谨的思维逻辑。比如影响各地气候差异的主要因素可以进行以下整合。 要培养学生严谨的科学态度，教师自身也必须具有实事求是的科学态度，并且不能只停留在口头上，而应落实到实际的教育教学工作中，保持言行一致。教师严谨治学、一丝不苟的工作态度会潜移默化地影响学生，这种教育效应会让学生终身受用。 三、丰富教学手段，激发学生对地理科学的兴趣、情感、动机 在教学中，教师应根据教材和学生的实际情况巧用教学手段、幽默生动的语言、情景体验等去激发学生学习新知的兴趣，让学生全身心地投入到学习中。 （一）利用生活话题激趣课堂 只要学生对实际生活有着深刻的体验，那么他们对课本上的理论知识就容易接受了。所以在教学时，笔者尽量将生活中的事例与地理知识巧妙地融合在一起。学习“五种基本地形类型”时，笔者结合当地地形特点为学生设疑：“我县以什么地形类型为主？人们大多从事哪些生产活动？”大部分学生都在“开门见山”的居住环境中长大，对“靠山吃山”的生产、生活方式已习以为常。学习“气温的垂直变化”时，笔者提出“冬天里，我们远眺学校后山的山顶白雪皑皑，为什么校园周围却没有下雪”这一话题，学生讨论的兴趣就会高涨起来，容易理解课本“在同一地点，海拔每升高100米，气温大约下降0.6℃”的含义。 （二）运用微课聚焦教学难点 教师在教学中，要制定合理的教学目标，掌握好难度和进度，创设一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境，这样才能大大地激发学生的学习动机。教师可利用课堂的几分钟时间展示微课，以理解和运用知识解决地理教学实际问题为出发点和归宿，把知识以有趣、新颖的方式展现出来，调动学生的学习兴趣，使其消除对重难点知识的陌生感，从而使学生乐于学习。 （三）开展地理野外考察实践活动 野外考察是课堂的延伸，笔者带学生“走出”校园深入社会，组织学生在学校周边开展与地理主题有关的野外考察活动。考察内容有油岭瑶族风俗民情，县城废旧衣物的处理、回收的调查，校园垃圾分类调查，三江河污水治理等。每次开展实践活动之前，召集小组成员开会讨论、布置考察任务;考察过程中引导学生注意做好观察记录，做好问卷调查，做好数据收集;进行小结汇总，撰写调查报告。通过开展一系列学生感兴趣的野外考察实践活动，学生对地理事象有更清楚的认知，体悟所学知识的实用性，体验探究与合作学习，更为重要的是学生的分析和解决问题的能力得到锻炼和提高，促使其地理学习兴趣高涨。 在教学中，教师有意识地培养学生良好的地理科学品质，能促使他们形成不怕困难和挫折，敢于挑战，坚持实事求是，谦虚、谨慎，善于团结合作的科学精神;能促使他们主动参与地理学科的学习活动，从中获得学习的愉悦和知识的满足;能促使他们在学习中得到全面发展，成为一个地理素养较高的人。 |
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