《基于信息化手段的《测量平均速度》的教学》-理学论文，中学数理化论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于信息化手段的《测量平均速度》的教学

范文

周健

[摘要]信息化是现代教育教学的利器，文章结合测量平均速度的教学，阐述了利用QQ群收集学生预习成果，以学定教;通过传感器扩展实验，感受科技魅力;以微信公众号为手段传播学生优质作品，提升学生荣誉感，提高学习物理兴趣。

[关键词]信息化;以学定教;平均速度

[中图分类号] G633.7

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）14-0040-02

《测量平均速度》是人教版八年级物理第一章第四节的内容，由于学生对本节知识内容有一定的生活经验，所以学生大都有一定的前认知，另一方面，实验器材中的木板和木块搬运麻烦，且扩展性实验涉及很多实验室没有的传感器，让学生亲自体验也不容易，因此，在课堂教学中，不少教师只好自己演示，进而导致实验教学过程用时较短，教学效果不理想，为改变这种教学现象，笔者借助信息化手段开展教学，取得了良好的教学效果。

教学内容仅涉及以下几个方面：1.实验的原理;2.测出前半段、后半段、全程平均速度;3.改进实验，以便更容易测量时间。

“测量物体的运动速度”是初中物理必做的20个学生实验之一，且课程标准要求学生“经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法……”可见，传统教学方式不能满足对学生进行综合能力培养的要求。鉴于此，笔者对《测量平均速度》的教学做了如下思考与设计。

一、布置任务，让学生自主学习并做实验

必做实验肯定要让学生经历探究过程，但是教学中往往理解为“必须在实验室或者教室里进行”。笔者审视“测量物体的运动速度”实验，发现器材为秒表、刻度尺、斜面、小车，十分简单，完全可以让学生在自学的基础上，利用家中现有器材来完成。于是在课前布置了如下作业：预习并利用家中现有器材做“测量平均速度”实验。为了让学生的预习和实验更有针对性，笔者为学生提供了参考视频（如图1）。

二、利用QQ群了解学生的自主学习情况并开展教学

“先学后教，以学定教”的前提是收集学生学习的内容及学生的相关的学习情况，然后针有对性地开展教学。笔者采用最为普遍的收集方式——QQ群。QQ群虽然不是最新的信息传播手段，但是应用普遍、容易上手操作，方便上传与下载大小不同的视频与图片。

1.收集筛选信息

学生在QQ群中反馈的信息量很大，但对课堂教学起关键作用的应该是：本节课的重点、学生理解不到位的知识点及易错点。

本节课，除收集学生对实验原理的理解及平均速度计算的情况外，还应注意以下几个问题：

（l）实验器材的选择及创新

学生在家预习后，进行实验。家中不一定有实验中要用到的斜面、秒表、小车，但是在“瓶瓶罐罐做实验，动手动脑学物理”的理念下，家长与学生在实验探究兴趣的驱使下，可结合参考视频和家庭情况应用如下器材（如表1）：

李同学在实验过程中，发现网柱体从斜面上滚下时由于惯性会在水平面上滚出一段距离，捡拾起来较为麻烦，为此他在斜面与水平面交界处设置了一个弧面阻挡圆柱体的滚动（如图2）。

（2）实验数据的记录及初步分析

房同学在实验时，将塑料玩具沿斜面滚下，多次测量运动时间，求平均值，以期减小物体运动时间的误差，增大速度测量的精确度。同时将实验拓展到多个运动物体，例如胶布、水杯，并将测得的速度进行对比，得出速度与质量的关系（如图3）。

孙同学则研究了同一斜面下不同摩擦力、不同行程时的速度（如表2）。

李同学严格按照教材的实验要求进行实验，数据测量结果如图4。

李承泽同学对实验进行了扩展，利用雨天捉到了蜗牛，测量了蜗牛爬行的平均速度（如图5）。

（3）实验报告

布置预习任务时未让学生写实验报告，但仍有部分学生完成了，大致体现出原理、数据、表格，但是书写不规范。

2.利用相关信息，有效开展物理教学

针对收集的信息，在与部分学生座谈后，确定以下两点：（l）学生汇报实验过程，分析斜面倾角对平均速度的影响;（2）分析学生实验中记录的不规范数据及其原因。

利用多媒体播放学生的实验过程，仔细分析实验中记录的数据，肯定成果，提出改进意见。

针对房同学的实验，学生指出了优点是多次测量减小误差，缺点是未测量前半段的时间;教师指出影响速度测量的主要因素应该是摩擦力，而不是质量，这是八年級下学期的内容，对话交流可引起学生对下学期内容的期待。

在此基础上，引出孙同学的数据，学生观察分析得出：优点是对不同摩擦力下速度的研究，但是应该行程（路程）相同。

在分析以上信息后，展示李卓睿同学实验视频及数据，同时设计了如下问题串，进行延伸：

①圆柱体从斜面滚下，如何测量下半程的时间，以减小误差？

②根据李同学的实验记录，下半程的时间是多少？

③下半程的平均速度是多少？

④求出上半程平均速度与下半程平均速度的平均值，并将其与全程平均速度进行比较，相等吗？说明什么？

这样的设计更有利于学生对平均速度的理解。

三、利用传感器开展实验教学

传感器逐渐走进课堂，利用现代科技支持实验教学，可使实验教学更便捷、直观、高效。

课中简要介绍光电门传感器（如图6），并演示测量运动物体速度的方法，将实验数据实时显示在大屏幕上。

为使学生关注物理与生活、科技的联系，体会物理学的实用性，增强学生学习物理的动机和社会责任感。笔者首先调查学生对区间测速的了解情况，并强调这种措施就像光电门传感器测速一样，测算出汽车在某一区间行驶的平均速度。如果超过了该路段的限制速度，即被判为超速。

四、展示优秀实验视频，提高荣誉感

每一个实验（例如李承泽同学的测量蜗牛爬行的速度实验）都倾注着学生的心血，那是他们的成果。每一个学生都希望自己的成果得到承认，而得到承认的最直接的方式就是在全班展示自己的成果。但是每一个学生的作品、每一个作品的各部分都是零散的，笔者利用“快剪辑软件”按照一定顺序进行编辑，使其凝练成一个整体，在课堂上进行播放，指出优点及不足，从当时的场景看，每一个学生都认真观看，同时对得到展示的同学提出期望。

在课程结束后，为使部分后进生能在课后巩固，同时使学生优秀成果进一步展示，将部分学生作品传播到笔者建立的微信公众号：初中物理微课讲堂，并将链接推送到家长QQ群。

（责任编辑南宾）

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