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谈小学英语写作教学的评价

范文

孙明

【摘要】评价是写作教学的重要环节。一般来说，评价有师生共评、学生自评、同伴互评、教师评价等方式，不同的方式侧重点不同。在写作评价中，师生共评应侧重思想内容和谋篇布局，学生自评应侧重语言应用，同伴互评应侧重学习策略，教师评价应侧重思维培养。

【关键词】英语写作;师生共评;学生自评;同伴互评;教师评价

在写作教学中，评价应以教师为主导、学生为主体，同时教师应将多种评价方式融于教学的全过程，做到评中有教、教中有评。这既有助于教师及时了解学生的写作水平和困难，并适时进行教学调整;又有助于学生明确学习目标，把握评价标准，进而逐步提高写作能力。从评价内容来看，教师要兼顾思想内容、语言应用、谋篇布局、策略应用、情感态度价值观等多个维度。教师可根据学情，将评价内容进行分解，在教学的不同阶段采用不同的评价方式。

一、师生共评，重思想内容和谋篇布局

在写作教学的评价中，教师应发挥主导作用。写作前，教师要了解学生的水平，明确本节课的教学目标，同时要确定各教学环节应采用何种评价方式及评价什么内容。在评价过程中，要突出学生的主体地位，即通过教师的引导，帮助学生学会评价和修改作文。因此，在写作前师生通过交流互动，收集写作素材，形成草稿后，要共同商议评价要求，初步明确评价标准。学生在积极参与评价的过程中，能更好地理解写作要求，知道为什么写，并能把握评价重点，知道写什么、如何写。

如：译林版《英语》五下Unit 7 Chinese festivals （Checkout time）中的 Think and write 部分，要求学生围绕 My favourite festival 写作。教材 Learning tips 中的要求是“你最喜欢哪个节日？你在这个节日里通常做些什么？用你学过的英语说一说。在说之前，你可以先写一个简要的提纲，帮助你理清思路”。对此，教师先通过 guessing game 帮助学生回忆、复习本单元的语言知识，包括话题和重点句型等;接着让学生通过提问，猜测教师最喜欢的节日，共同构建思维导图（见下页图1），即写作提纲，然后请提问的学生在磁条上写下教师的答句，并将磁条贴在黑板上;最后通过讨论对句子进行排序，并对语言的逻辑性进行评价修改，形成最初的范文。

在此过程中，学生能理解写作要求，领悟题目中的关键词 favourite 和 festival，并站在读者角度上思考、判断范文中句子间的逻辑关系和连贯性。此环节，师生共同构建如下评价标准：覆盖思维导图要点、语言连贯有逻辑、结构清晰。在学生写初稿时，以此为核查清单，学生自主写作时侧重关注文章的思想内容和谋篇布局。

二、学生自评，重语言应用

在学生的作文中，常常会出现单词拼写、标点、语法等方面的错误，而教师的写作评价往往只是纠正学生的这些错误，显然，这样的做法窄化了写作评价且效率低下。在评价环节中，教师可为学生提供有针对性的核查清单，然后让学生自行纠正上述错误。这样能让学生在自我纠错的过程中，有意识地避免错误，提高语言运用能力和独立思考能力。此外，学生还可以根据写作目标和自身水平自主构建和丰富核查清单。

如：译林版《英语》六上 Unit 2 What a day！中 Think and write 板块的写作要求是 What did you do with your family or friends last Sunday？ Write about it in your diary.结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言技能读写二级标准：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。可设定如下习作核查清单（见表1）。

学生结合核查清单自我评价、自我改正，能让其养成良好的语言运用习惯。

三、同伴互评，重学习策略

我们都有这样的经验：有时学生不易发现自己作文中的问题，但却能发现别人作文中的问题并提出较好的改进建议。同伴互评属于同级反馈，有助于提高学生的纠错能力、团队合作能力、自主学习能力等。同伴互评的过程是一个比较复杂的过程：评价前，学生需要研读评价标准，把握写作要求;评价时，学生阅读同伴的作文，参考教师提供的核查清单，进行对比、分析和评价，这既是评价他人的过程也是评价自己的过程，有助于提升分析和反思能力;评价后，被评价者思考评价建议的合理性，若赞同则及时修改自己的作文，若不赞同，可提出质疑，再次交流。在此过程中，教师应及时地给予学生帮助。需要注意的是，教师提供的核查清单应根据学生互评能力的发展而逐步升级。

如：译林版《英语》五上 Unit 3 Our animal friends 的Draw and write 板塊，要求学生 Draw an animal and write about it.一节课的评价不可能面面俱到，且学生的能力有限，互评的点也不能过多，初期教师可根据实际情况为学生的同伴互评提供一个较为详细的核查清单（见下页表2）。

经过长期的学习，学生已经能较好地进行同伴互评，此时，教师可提高核查清单的要求（见表3）。

四、教师评价，重思维培养

虽然教师的评价可能还是会关注学生作文的内容、语言、结构等，但是评价的侧重点应与学生自评、同伴互评有所差异，要增加写作策略的指导，同时应注重学生思维能力的培养。教师评价的方式有很多，比如课堂集体点评、书面反馈、面批等等。进行集体点评时，教师可以示范性地评价范文，目的是帮助学生把握评价的要点，同时锻炼学生的批判性思维能力。当进行纠错性反馈时，教师不应仅仅关注琐碎的语言知识，而应总结共性问题，如文章内容不充实，语言、句型单调，上下文或段落结构不合乎逻辑等。

仍以 Unit7的作文教学为例，教师出示以 Beer Festival 为主题的两篇范文（见图2、图3），并让学生进行对比。学生一致认为第二篇范文更好，因为它的内容更丰富、语句更优美。此时，教师提问 How to make sentences long and beautiful？

根据本节课的写作目标，教师给出如下评价表（见表4），并依此评价学生的作文。

以上教学是建立在师生共评的基础上的，通过两篇范文的对比和交流，学生知道通过更换重复用词、用连词合并句子、加入描述性语言扩充句子等方式可使句子更完整优美、文章更生动。教师将终结性评价与形成性评价相结合，可以让学生在提高语言能力的同时发散思维，并最终实现表达多样、逻辑清晰、有个性化观点的写作教学目标。

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