| 标题 | 导图为根，习作开“花” |
| 范文 | 李吉娥 【摘? 要】 有了思维导图为习作作指导，学生写作文更加得心应手，写出来来的作文有目的性、科学性，条理清楚，中心突出。 【关键词】 语用训练;模仿;想象;动情 思维导图是一种高效的学习工具，这种发散性的图形思维工具，用在习作教学指导中，打开了学生思维的大门，学生围绕中心主题大胆想象，将自己想到的内容罗列出来。有了思维导图为习作作指导，学生写作文更加得心应手，有目的性、科学性，条理清楚，中心突出。让习作开出一朵朵灿烂的“花”。 一、唤醒记忆——助选材 每一篇习作，都有它的主题。学生在了解习作要求之后，首先要确定写什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。确定一个中心词（中心题材），给予一定的思考时间，围绕中心词（中心题材）自由想象，并以关键的形式记录相关要点。 二、提纲引领——明思路 一篇好的文章，关键在于谋篇布局，在审题、立意时一定要厘清思路，用提纲引领巧构思。提纲是学生写作文时的整体思路的提炼。当提纲有血有肉、风骨铮铮后，一篇好的文章也就基本有了雏形了。学生的头脑中明确了文章的结构，文章的条理自然也清晰了，学生的困惑也就迎刃而解了。 思维导图结合了全脑概念，包括左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、颜色、空间、整体等。教育学和心理学的研究表明，在学生习作之前，教师运用思维导图，以块状的形式，使学生进行可视化学习——通过直观图表达信息，通过直观图将思维过程显现化，借助直观图提出创意，有利于学生把抽象的东西具体化。 三、遣词造句——善斟酌 课标提出“尽量减少表达形式对学生的束縛”“鼓励自由表达和有创意的表达”，这样一来，学生就有东西可写。但是在习作的同时，也有一个很大的问题，就是很多学生的习作内容不够具体，语句不够生动。这时学生可以继续丰富和完善思维导图，在确定写什么和怎么写的基础上努力遣词造句。如学生在习作时，运用思维导图，写下可能用到的一些修辞手法，如拟人、比喻、夸张、想象等，补充在原有的导图上，并作合理调配，文章就会显得更为生动。 在教学活动中，思维导图的作用绝不仅仅是用来进行知识的整理。每一幅思维导图好比经历一次头脑风暴，当一个人在习作之前把自己的想法顺利地写出来时，思路会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。这样不知不觉中便提高了习作的质量，加快了写作速度，同时在无形中降低了习作难度。潜移默化中，学生提高了写作兴趣，促进了创造性思维的发展。 四、学以致用——巧迁移 古希腊普鲁塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”如果能让学生自己点燃火把，再好不过。授人以渔就是我们的目的。 总之，将思维导图运用于小学语文教学中，运用于习作指导中，能够发挥智力的潜能，发散其思维能力，还能发展学生的组织能力与创造力，让小学生的习作开出绚丽的花来！ 【参考文献】 [1] 徐澍. 小议思维导图在小学语文教学中的应用[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2018（31）. |
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